摘要:学生是教育的对象,更是教育的资源。有效地开发和利用学生资源是教学得以成功的保障,同时也有利于开发学生的创造潜能,促进学生自主发展。在本文中,笔者就结合多年的教学实践谈谈如何运用学生资源优化初中英语课堂教学。
关键词:初中英语;学生资源;课堂教学
一、合理开发基础性资源,激发学生学习的动力
在学习一个新知识前,学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣,都是教师们教学得以开展的基础性资源。在课堂上,教师可以通过设计开放式的问题、情境、活动,使学生能够联系自己的经验、问题、想法进行交流,让学生活动起来,实现课堂教学的资源生成。如一堂含有现在进行完成时态的阅读公开课。新课一开始,教师就在黑板上写了3个数字28、3、14,随后问道:“Do you want to know me? What do these mean to me?”,学生的好奇心被焕发起来,他们积极地思维。有的说 “You are 28 years old.”,有的说“You were born in May.”,有的说“Your son is three years old.” ,有的说“You have been teaching English for three years.”,有的说“You have been learning English for fourteen years.”……课堂气氛相当活跃,期待新课的知识点have been doing sth就自然而然地呈现在学生面前。在接下来学生介绍自己的爱好这一互动环节中,绝大多数的学生都能非常流利的运用have been doing sth这一句型,为课堂教学的顺利开展作了很好的铺垫。在这个教学案例中,学生固有的知识和能力的应用看似自发而随意,但背后却是教师独具匠心的设计和引导。
二、充分利用差异性资源,注重学生个性的发展
我们的教育对象存在着个性和学习上的差异与多样。教师要尊重并合理运用这种差异,把它作为一种教学资源来开发,为学生提供机会,鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来,并善于捕捉这些有差异的思维信息,让学生的思维在碰撞中产生火花,让不同个体的思维在交流中相互启发,让他们在群体合作学习的过程中使自己的智力最大化发挥,以促进课堂教学资源在动态中生成。
例如在上完有关中外节日的课文后可以让学生以小组为单位,以Different Traditional Life为主题先进行讨论,不同的小组成员会有不同的见解,记录员要及时进行材料整理以便确定本组的计划方案。然后,要求学生设计一份图文并茂、内容充实、美观大方的英文报纸。这时小组要进行合理的分工,每个小组应人尽其才:字写得漂亮的学生负责板书;有美术专长的学生负责插图;有编辑经验的学生负责总体设计;英语基础知识扎实的学生负责语法校对,并以最快的速度完成作品。然后师生们共同对他们的成果进行评价,评选出最佳编报,并给予适当的奖励。在活动过程中,充分利用差异性资源,学生肯定会表现出极大的兴趣,同时也能提高学生学习英语的积极性。
三、善于捕捉生成性资源,促进动态课堂的生成
1.捕捉偶发事件
偶发事件是指偶然发生的干扰课堂教学的事件。捕捉和巧用课堂教学中的偶发事件,使其成为真正意义上的生成性动态教学资源,是教师教学智慧的体现,同样也能有效地服务于英语课堂教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学外研版教材过去进行时态形式时,笔者发现班上有一位学生没有认真听讲,趴在桌子上,但笔者没有马上批评这位男生,而是和他进行英语对话:
T: Are you sleepy?
S: Yes, I am.
T: You didn’t sleep well last night ,did you?
S: No, I didn't.
随后笔者问班上的其他同学:“Why is he so sleepy now ? Do you want to know what he was doing last night? Can you guess?”学生求知的欲望马上得到激发,他们七嘴八舌地议论开了:“Were you doing your homework?” “Were you helping your mother?” “Were you playing computer games?”……通过学生不断的猜测,课堂进入了练习“Were you doing……”句型的新高潮,那个刚才昏昏欲睡的同学此时睡意全无,积极地回应着其他同学的提问,比预设的效果要好得多。这样不仅巧妙地处理了一个突发性事件,而且还抓住这一机会引导学生在真实的语境中运用动词的过去进行时态进行综合性交际,有效地锻炼了学生的英语口语实践能力。
2.巧用突发事件
在教学过程中,往往会有那些通常被认为是干扰课堂教学的事件,如果能将其巧妙地转化为积极的生成性教学资源,服务于课堂教学和辅助实现教学目标,不失为教学的一种好手段。在教学情态动词表猜测的用法时,有人在外面敲门。笔者没有马上去开门,而是问班上的同学“Who is it ,do you know?”一个同学看了看班上王小明的空座位,说“It must be Wang Xiaoming.”,另一个同学说“You are wrong, it can’t be Wang Xiaoming, he has gone to the hospital”.,还有的同学说“I think it may be Wang's mother.”…然后笔者去开门,并说“Oh, it’s you ,please come in”,并对猜对的同学说“You are right. How clever!”,当谜底被揭晓的时候,课堂上出现了欢声笑语。就这样,学生在真实的语境中不仅轻易地掌握了情态动词表猜测的用法,而且也呈现出了融洽和谐的课堂气氛。
3.善待错误资源
从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生的心理,更有针对性。因此,错误非但不是我们唯恐避之不及的,而且是一笔有待开发的宝贵资源。笔者也经常引导学生建立一个错题集,对平时的作业、考试中出现的各种错误进行分析、总结、整理。每次月考后都会让学生分析自己失误的原因,把错题进行分类,有拼写的错误,语法的错误,理解运用的错误等,还可以写上出错时间,原题,错误解法,正确解法,考点等。如果多次犯错误,就要记录出错的次数。从长远看,一本倾注了学生多年的汗水与心血的错题集演绎了他们的思维过程,是学生英语学习成长的实录,更是终身受用的学习习惯的依托。
四、积极运用情感性资源,促进学生的可持续发展
在教学中,教师应该深入挖掘教材内容中的情感因素,善于用语言表达教学内容中的情感,利用表情来增强情感体验效果,从而实施情感感染。可以让学生通过小组,讨论一些伟人、名人的不平凡的人生经历,学习他们的拼搏精神和创业态度,学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力,以激发学生的积极情感。在教学中,教师还可以把玉树地震、甘肃泥石流中涌现出来的抗震救灾的感人画面设计到教学课件中,以激发学生心存大爱的热情;也可以向学生播放云南抗旱的镜头,以唤起学生对保护环境、保护水资源的重要性的认识;我们也可以选用含有情感态度内容的英语例句、英语名言、谚语、习语等,以迁移学生的积极情感,使其产生浓厚的学习兴趣。例如:A.No pains, no gains. B.Well begun is half done.C.Nothing is impossible if you put your heart into it. D.You are never too old to learn.E.Where there is a will,there is a way.F. Practice makes perfect...通过这些活动,既培养了学生的学习兴趣,也丰富了学生课外的知识储存。在教材中像这种含情感因素的内容还有很多,我们可以采取直接展示法,动情地运用这种情感资源,积极调动自己和学生的情感体验,促进学生身心的和谐发展。
总之,课程资源的合理开发和利用,对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义,是新课程目标顺利达成的必要条件。作为英语教师,我们应从学生的实际情况出发,积极开发和合理利用学生资源。只有这样,才能使我们的英语课堂教学充满生机和活力。
(作者单位:浙江省龙游县第三中学 324400?)
论文作者:柯小龙
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签:学生论文; 课堂教学论文; 资源论文; 情感论文; 自己的论文; 错误论文; 英语论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;