浙江省金华市浦江县壶江初级中学 322200
摘 要：初中七年级的英语模块复习课上将“DJP”与“生带生”两种教学模式合理结合，有利于调动学生复习的积极性和课堂的有效性，不仅能将复习课上的不再枯燥乏味，还能提高学生综合运用英语语言的能力，培育学生的自信心、领导力和创造力，让培养学生形成强合作意识。但是在两种教学模式相结合实施过程中要注意方式方法，因地制宜，才能最终达到期望的效果。
关键词：DJP 生带生 英语模块复习课
一、背景概括
我一直都有这样的一个想法：一个充满活力的老师，带着一群学生，老师也不再仅仅是机械的讲课复习。在英语模块复习课的课堂上，师生之间都得到了最大的发挥。如何让学生们在40分钟的有限时间内实现高效复习教学是一件值得深思的事情。
二、将“DJP”与“生带生”教学模式相结合
1.“DJP”教学模式与“生带生”模式的概念。
（1）DJP教学模式。DJP教学模式的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习，探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同学之间的交流、合作讲解和师生评析的过程，获得对英语知识意义、运用的深入理解，英语学习方法的体验与感悟，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。笔者根据英语模块复习课的特点将该教学模式因地制宜，有效地在模块复习课堂中开展起来。
（2）生带生教学模式。“生带生”教学模式，顾名思义是学生教学生，学生管理学生的模式。它把整个教学课堂放手给学生，学生可以在自己所在的组内讨论并讲解，让其他同学给予评价，若有欠缺，其他同学可以及时给予补充和修正。也可以小组间相互合作。
2.两种教学模式的结合和实践。“DJP”和“生带生”两种教学模式在英语模块复习课中是可以有效结合的，笔者以英语外研版教材七年级下册第六模块的复习课为例，来展示两种教学方式是如何结合的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
“DJP”教学模式的第一步是“建立导学”，教师在复习课之前引导和帮助708班所有尖子生建立英语模块的纸质知识系统并进行适当的拓展以满足尖子生的胃口，用思维导图的方式建立知识框架，以帮助尖子生将一个模块所有的知识点甚至从前学过的碎片化知识点进行整理形成联结，又结合这个过程让尖子生掌握高效的学习方法与学习策略，着重让尖子生相互之间进行导学的讨论与建立。
“DJP”教学模式第二步是“讲解”。即708班的尖子生们利用自己设计制作的纸质知识点框架和思维导图去指导组内的其他学生们，通常是一对一或者一对二的方式进行，也让尖子生自身在自学、探究、搜集和处理信息等能力方面大大提升。这个部分是整堂英语模块复习课的重头戏，效率高的小组甚至还能合作学习英语写作方面的一些课外好词好句并进行摘录积累。
“DJP”教学模式第三步是“评价”，即师生之间对所有讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判，包括知识层面的评价和管理方面的评价。在DPJ教学中，学生的讲解是必须得到及时评价的， DJP评价阶段的实质就是比较、鉴别与选择。评价方式包括自评、互评和教师点评。
笔者根据实际情况因地制宜，在英语模块复习课的最后12分钟，每个组选出一名代表总结自己所在小组的学习及参与情况。由这些情况来进行反思下一次的学习调整。教师每周都会就词汇运用、句型、语法、听说这四方面对学生进行抽查式测试，准确地掌握学生的学习动态，并根据最终测试成绩调整“生带生”的教学方式。
三、总结
标准的DJP教学模式中本身就存在“反思拓展”这个环节，要求学生们自己去回顾、反思、拓展、总结自己在学习中的得与失。
但这个环节对于七年级的学生来说还是存在一定的难度，所以笔者在教学实践中舍去了这个环节，只截取了DJP教学模式中的“导学、讲解、师生评价”这三个符合初中生的环节，并将其与“生带生”相结合。
在“DJP”与“生带生”相结合的教学模式中，教师已不再是知识的传授者，更多的是组织、引导、帮助学生去探究、自主学习、让每一个学生都深入参与到课堂当中，给学生所提供的是能展示自己的无限机会和平台，之后对他们的问题及时地进行点拨评价从而树立起学生们的自信心。笔者相信，学生会越来越喜欢“DJP”“生带生”的教学模式，更会喜欢这种极具活力的英语课堂。
参考文献
[1]叶澜 《“新基础教育研究”引发的若干思考》.人民教育，2006，（7）。
[2]郭元祥 《课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”》[J].课程教材教法，2008。
[3]王娜 《大学英语分组教学实证研究》[J].现代企业教育，2013。
[4]贾冠杰 《外语教育心理学》[M].广西教育出版社，2003。
论文作者:黄宏
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/6
标签：教学模式论文; 英语论文; 模块论文; 两种论文; 评价论文; 学生论文; 尖子生论文; 《教育学》2019年12月总第198期论文;