徐黎黎[1]2007年在《以课程为主的心理健康教育模式研究》文中认为立足于对我国高校心理健康教育效果和相关大学生心理健康教育问题的关注，本文对大学生心理健康教育模式和心理健康课程的发展历程、具体内容等做了较为详尽的文献梳理，运用教育学、心理学、社会学的理论为全文奠定理论基础。在详细介绍美国心理健康教育模式特点后，就美国高校心理健康教育模式的实践特点，联系我国高校现行各种心理健康教育模式的优缺点，具体论述中美两国心理健康教育模式的差异，提出现阶段我国高校要取得较好的心理健康教育效果，需要采用以“心理健康课为主，辅之以其他模式”的观点。观点提出后，为做到理论与实践相结合，在前面理论研究的基础上，运用科学的研究方法对天津和沈阳地区各选一所高校进行问卷调查，还运用访谈法进一步挖掘问卷调查所不能有效反映的问题。细致分析问卷调查和访谈的结果后，为高校心理健康课程发展提出建设性意见，期望能为改善我国大学生心理健康的教学效果做出贡献。整篇论文分为四个章节。第一章绪论。本章包括四个部分：第一部分问题的提出，通过列举近几年来我国高校心理健康教育方面出现的问题，引发笔者对于心理健康教育课程问题的思考。第二部分研究目的与意义，阐述了本研究力图在理论上丰富心理健康课程的研究，从实践上帮助大学生解决实际面临的心理问题。第叁部分文献综述介绍国内外高校心理健康教育的研究状况。第四部分在前面文献论述的基础上提出本研究的内容方法和思路。第二章心理健康教育课程的理论基础。介绍了教育学、心理学和社会学这叁方面理论，分别分析了他们对心理健康课程的实施的重要指导价值，为本研究奠定了坚实的理论基础。第叁章中美心理健康教育模式的比较与借鉴。本章介绍美国心理健康教育模式及其突出特点后，联系中国高校现行的心理健康教育模式进行比较。在对两国不同教育模式的差异进行系统分析的基础上，提出中国高校的心理健康教育模式应采取“心理健康课程为主，其他教育模式为辅”的方式。第四章高校心理健康教育课程的现状调查、分析及解决策略。本章在发放问卷和进行访谈的基础上分析目前国内心理健康教育课存在的一些问题，并提出解决策略，即首先我们在设计心理健康教育内容和具体实施教学过程中，要注重依据不同年级心理健康需求差异、不同性别和不同专业学生差异和理论与实践要紧密结合这四方面；其次，由于教师是课程的直接实施者，关系教学效果的好坏，所以要加强高校心理健康师资队伍建设；最后，呼吁建立“学校—家庭—社会”叁位一体的互助体系，联合所有可依靠的力量将高校的心理健康教育真正落入实处。
李朝奎[2]2006年在《中学生心理健康教育的理性思考与实践探索》文中指出关注中学生的心理健康状况和心理发展问题，已成为世界各国的基本共识。中学阶段是个人发展的关键时期，被心理学家称为“心理断乳时期”、“心理危机时期”，加强中学生心理健康教育研究是我国当前教育领域面临的一项重要课题，也是知识经济时代对教育提出的新要求。本文试图在前瞻性与现实性、理论与实践、规范与创新结合的基础上，从多年的教育教学管理实践出发，分析中学生心理健康教育存在的问题，并提出了相关对策。本文通过考察笔者所在学校学生的心理健康教育工作及其心理健康教育的现状及存在的问题，认为该校对学生心理健康教育的必要性、主要对象、实施主体及学习成绩与心理健康的关系有比较充分的认识，同时也反映出一些问题，诸如对开展心理健康教育的重要性认识不足，对心理健康教育与德育的关系认识不清，对心理健康教育的任务、内容、途径及方法认识模糊。开展心理健康教育的时间、管理体制、经费投入、师资队伍的质量、心理健康教育的途径及效果方面，正处与起步阶段。通过分析指出，制约中学心理健康教育的因素是多方面的。一是心理健康教育观的制约，二是社会环境对中学生心理健康教育的影响，叁是学校环境的制约，四是家庭环境对中学生心理健康的影响，五是心理健康教育内容、方法、途径的制约。学校领导的管理水平和广大的教师的心理健康教育素质则是制约开展心理健康教育最为关键的因素。在上述分析的基础上，本文对中学心理健康教育的实践进行了探索，提出了相应的对策。首先学校要大力宣传开展心理健康教育的重要性，使心理健康教育家喻户晓、人人重视、人人参与，形成一种良好的精神氛围。其次，要建立健全心理健康教育管理体制，加强对中学生开展心理健康教育的组织领导，并建立完善的硬件和软件评估体制。再次，学校要优化环境，上级主管部门应该加大经费投入力度，同时学校也应自筹资金配备最基本的心理健康教育硬件，保证心理健康教育工作的正常开展。学校把优化环境的重点放在加强校园软硬件的建设上，发挥教师在校园环境建设中的龙头作用。
刘灵灵[3]2014年在《中职护生心理健康教育的问题及对策研究》文中提出心理健康教育是促进个体心理健康的教育，是素质教育的重要组成部分。随着社会日新月异的发展，职业分工的逐步细化，专业技能要求的不断提升，中职院校的学生面临着前所未有的多重压力。而作为即将走上工作岗位的中职护理专业学生（以下简称为中职护生），受护理职业特性、单一性别学习环境以及生理心理发育发展等多重因素影响，心理健康水平不容乐观，心理健康教育的有效实施非常关键，因而研究中职护生的心理健康教育问题十分必要。论文采用文献法、个案法、调研法等研究方法，以江西省某职业技术学院中职护理专业学生心理健康教育为例，对中职护生心理健康教育现状、存在问题、原因、改进对策进行了多方面研究。研究发现，护生心理健康教育不仅是素质教育的需要，还是其职业特性的需要，更是预防、解决其心理问题的需要。当前护生的各种心理问题（特别是人际关系敏感、抑郁、焦虑）的发生率较高，且各种心理问题较中学生更为严重，究其原因，主要来自自身、学校、家庭和社会四方面。学校针对护生心理健康教育尽管做了一些工作，但也存在一定的问题，主要表现为：对心理健康教育不够重视，认识模糊，师资整体素质不高，课程设置与职业匹配度低，缺乏有效的评估方式等。解决护生心理健康教育的问题、改进护生心理健康教育，要明确心理健康教育的叁级目标（即自身发展、爱岗敬业、自助助人的目标）；遵循心理健康教育的叁条原则（即以人为本为出发点、正向引领为取向、职业需求为导向的原则）；采取心理健康教育的五项措施（即优化心理健康教育的工作计划、教学内容、课程设置；从推进职业规划、增强法律意识、树立现代护理理念来提升心理健康教育与职业的匹配度；强化心理健康教育在专业课程教学、德育、各项活动中的渗透；构建教师、家庭、学校和谐氛围的一体化心理健康教育网络；探索由学生、学校、实习单位共同参与评价的体系）。
赵晓[4]2017年在《乡村小学心理健康教育存在的问题及对策研究》文中研究指明孩子是祖国的未来,而孩子的心理健康更是能够影响到孩子的一生,一个良好身心成长,能够促进孩子一生健康地的成长,因此,注重孩子的心理健康教育,是每一个国家教育都应该努力做到的。我国乡村地区经济发展较为落后,对于孩子的心理健康教育教育极度缺少,特别是在小学生中,有许多心理健康教育问题,到现在没有得到好的解决方案。本文通过实地考察,以浏阳市乡村小学心里素质教育为研究对象,分析浏阳市小学生心理健康教育存在的问题,再根据问题提出有效的改进措施,来有效提升乡村小学心理素质教育。本文分为六个部分,在第一部分绪论中,对本文的研究背景以及研究意义、研究方法等本章的体系以及背景进行了简单的介绍,与此同时,还对国内外的研究现状进行了介绍,在吸取他人意见的基础上进行创作。第二部分是概念界定和理论基础,这是本文研究的基础之一。在这一部分中,对心理健康、心理健康教育这两个概念进行了明确的界定,对班级管理教育理论、心理健康教育理论进行介绍,了解理论基础,明确了心理健康教育对小学生健康以及发展的重要性。第叁部分是本文的实践基础,介绍了笔者通过问卷调查所了解到的浏阳市小学心里素质教育的现状以及存在的问题,并且通过个案的形式来活泼生动的体现小学生的心理健康教育的现状。第四部分是乡村小学心理健康教育存在的问题以及原因分析,通过笔者的调查以及文献的阅读,发现乡村小学生心理健康教育存在着重视心理教育的社会化功能,忽视个性化功能、心理教育随意性现象大量存在、心里教育观念和能力参差不齐这叁个问题,之后对其进行了原因分析,从五个角度出发,分别是自身原因、家庭原因、教师原因、学校原因以及社会原因。第五部分对笔者根据调查结果,针对所存在的问题提出了自己的意见和建议,从五个层面出发,分别是制度层面、教育层面、小学生个人层面、家庭层面以及社会环境支持层面,笔者根据这五个层面提出了具体的意见和建议。乡村地区小学生的心理健康教育,能够影响到每一个乡村学子的身体以及心理健康,是当前社会需要重视的,笔者对其进行研究探讨,希望能够为乡村地区小学生的心理健康教育的发展贡献自己的一份力量。
张东红[5]2005年在《兰州市中学心理健康教育现状与对策研究》文中研究表明关注中学生的健康成长,就是关注国家的未来,关注当代中学生的心理健康状况和心理发展问题,已成为世界各国的基本共识,加强中学生的心理健康教育是当代中学教育的新发展,也是知识经济时代对中学教育提出的新要求。 我国中学心理健康教育发展极不平衡。南方、东部以及沿海开放地区中学心理健康教育水平较高,而经济不发达的西部地区以及一些偏远省份心理健康教育状况较差。兰州市属于西部经济不发达省份的一个省会城市,有其特殊性和代表性。 通过考察兰州市中学心理健康教育的现状及存在的问题,发现兰州市中学大多数教师、学生、校领导对中学心理健康教育的必要性、主要对象、实施主体及学习成绩与心理健康的关系有比较充分的认识,同时也反映出一些问题,诸如一些学校领导和教师对中学开展心理健康教育的重要性认识不足,对心理健康教育与德育的关系认识不清,对心理健康教育的任务、内容、途径及方式认识模糊。在中学开展心理教育教育的时间、管理体制、经费投入、师资队伍的质量、心理健康教育的途径及效果方面,兰州市中学心理健康教育正处于起步阶段,实施范围局限,管理体制不健全,经费投入严重不足,师资队伍质量不高,开展途径单一,教育内容片面,开展水平有待提高。 制约兰州市中学开展心理健康教育的原因是多方面的。学校领导和广大教师是否树立科学的心理健康教育观,直接关系到学校心理健康教育的效果。由于兰州市中学相当一部分学校领导和教师对学校开展心理健康教育的重要性、心理健康教育与德育的关系、心理健康教育开展的形式等方面存在认识上的偏差,成为当前影响兰州市中学真正全面开展心理健康教育最为有害的因素。心理健康教育体制健全与否,是学校开展心理健康教育的组织基础,是目标达到的一个基本条件。可是调查反映出无论从纵向还是从横向上看,兰州市学校心理健康教育管理体制还很不健全,评价体系也没有形成,成了制约兰州市中学开展心理健康教育的一个重要因素。学校物理环境和学校心理环境是第叁个因素,兰州市一些中学由于严重缺乏最基本的心理健康教育书籍、相关的报刊杂志,缺少必要的教具、心理仪器、常用的量表、视频材料,限制了兰州市中学开展心理健康教育的范围和水平,使兰州市中学难以科学规范地开展心理健康教育工作。学校心理环境是无形的、潜在的、影响力更大,而且在兰州市中学心理健康教育的设施条件短期内不可能根本改变的情况下,若能以心理环境建设为突破口,则是提高兰州市中学心理健康教育质量一个好方法。第四个因素是学校领导的管理水平和广大教师的心理健康教育素质,兰州市中学心理健康教
周渝[6]2010年在《重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的全面推进和逐步深入,人的心理素质问题受到人们越来越多的重视。作为完善和提高学生心理素质的重要形式和手段——心理健康教育,受到前所未有的关注。小学教育作为人们接受教育的初级阶段,小学生的心理健康问题是重中之重,因为这个阶段会对人的心理构建产生深远影响。根据调查,全国的小学生心理健康问题普遍存在,并已引起了社会,特别是学校教育的重视。本研究通过对重庆市小学开展心理健康教育的现状进行调查,以促进小学心理健康教育规范有序的发展,为提升学生的心理素质打下良好的基础。本研究在文献基础上,结合访谈结果,自编了重庆市小学心理健康教育现状调查问卷,对61所学校从管理者认识和评价；教师心理健康情况；教育观念与实施情况等几个方面对重庆市的小学心理健康教育状况开展了调查研究,分析了小学心理健康的现状,提出了相应的管理对策。根据调查结果：得到以下结论：1、各地区教育发展不平衡,心理健康教育管理政策不够落实2、重庆市小学心理健康教育组织管理工作不够系统,不够落实3、重庆市小学心理健康教育的专业人才缺乏,师资培训工作需要重视4、系统化、本土化研究欠缺,但有一定的地方特色,需要挖掘提炼针对重庆市小学心理健康教育的特点提出了相应的管理策略：1、转变思想：提高思想认识,达成共识,重点关注小学生心理健康的发展性和生命性,注重重庆市小学心理健康教育的和谐发展2、完善管理制度：提倡“以人为本”的管理思想,构建良性发展的小学心理健康教育管理机制和激励机制3、抓住重点：提高重庆市小学心理健康教育培训工作的有效性4、营造氛围：推进心理健康教育的实施,点上突破与全力推广相结合
蔡春燕[7]2008年在《高职院校学生心理健康问题与对策的研究》文中认为现代意义上的健康不仅是生理上的健康,也包括心理上的健康。心理健康是现代人才的必备条件和基本要求。随着社会的发展,普通高等教育的培养目标与现实需要不相适应的现状使得高等教育体制经历一场缓慢而深刻的革命,培养应用型人才的高等职业教育迅速崛起,高等职业院校与普通高校在诸如教学模式、培养目标、生源结构等方面都存在较大差异,从而使高职院校的教育有着特殊性,有着新的教育类型。而高职院校的学生既是社会群体的一部分,又是大学生群体的一部分,但又有其特殊性,因而在心理上也表现有别于社会群体与大学生群体。与世界上许多发达国家和地区相比,我国高职院校学生心理健康教育工作起步晚、经验少、体系不完善。目前不少地区和高职院校还存在思想重视不够,教育内容不科学,工作体系不健全,工作方法不规范,工作效果不理想等各种弊端。本文从以下叁个方面对新时期我国高职院校学生心理健康问题与对策进行研究:第一部分:简要阐述选题的目的意义,国内外心理健康教育研究的现状,以及心理健康相关概念的界定。着重阐述心理健康教育的内涵、相关范畴和高职院校学生心理健康的标准。第二部分:着重阐述当代高职院校学生心理健康的总体现状,心理健康方面存在的主要问题,贫困学生心理健康问题,以及对影响高职院校学生心理健康的因素进行分析。重点阐述我国高职院校学生心理健康教育的模式和存在的薄弱环节。第叁部分:针对当前高职院校学生存在的心理健康问题和我国高职院校心理健康教育的现状及工作中存在的弊端,提出高职院校心理健康教育对策,综合采取灵活多样的教育方式,构建和完善我国高校心理健康教育体系。同时简单阐述高职院校心理健康教育的发展趋势。
苏华[8]2015年在《中学心理健康教育课程实施的问题及对策》文中提出在现代社会普遍“高压”的大环境之下,学生的心理健康问题也越来越突出,随着新课改的进行,学生身心的全面发展已成为学校教育的必然要求,对学生的心理健康教育工作提出了迫切要求。中学心理健康课程作为心理健康教育实施的重要途径,取得了一定成效,但是也还存在很多问题。本文综合应用了文献分析法、问卷调查法及访谈法等研究方法,了解目前长沙中学心理健康课程的实施情况,尝试发现问题、寻找原因,努力探索促进心理健康课程发展的对策,并从理论和实践上为中学心理健康课程的发展做出一定的贡献。本文共分五部分:第一章为绪论部分,包括研究问题的提出、国内外相关研究的综述、中学心理健康课程等相关的概念以及研究的理论基础等。第二章为中学心理健康教育课程实施的现状与重要性。第叁章为中学心理健康教育课程实施的问题研究,分别从中学心理健康教育课程的开课情况、课程设置、教学效果与评价、师资、外部环境五个方面展开调查;通过对调查结果的分析,发现目前中学心理健康课程中存在管理问题、课程设置问题、师资问题、心理健康教师没有形成合力与没有良好的外部环境支持等问题,并从学校因素、教师因素、外部环境因素这个叁方面入手,对产生问题的主要原因进行了分析。第四章为对策研究部分,针对上述问题,提出了加强心理健康教育课程的建设,加强心理健康教师队伍建设,加强学校、家庭、社会叁方的教育合力建设,为心理健康教育课程顺利实施创设良好的环境等措施。第五章为结语部分,再次强调中学心理健康教育课程的重要性,展望我国中学心理健康课程实施的系统研究。
严星[9]2001年在《关于学校心理健康教育的现状和管理对策的研究》文中研究表明学校心理健康教育是素质教育的一项重要内容，它的开展有利于学生的自我发展、自我完善和自我成熟。福州市教委和市心理卫生学会于十年前就开始这方面研究工作。为了进一步开展好心理健康教育工作，统一规划布置区域性心理健康教育实践，本文对国内外心理健康教育的现状进行研究，系统回顾了国外及港台心理健康教育的发展历史，并阐明了对我国现阶段心理健康教育发展的借鉴作用。通过研究笔者认为，学校心理健康教育发展和教育观念的更新是与学生心理健康问题日益严重有着密切关系。 通过系统回顾和比较，笔者还对我国当前学校心理健康教育所存在的问题进行了分析，指出我国学校心理健康教育存在以下问题：1、专业建设上的问题。主要表现在学校心理健康教育定位尚不够明确，造成师资队伍缺乏和教师心理健康教育的意识薄弱；2、方法上存在的问题。主要表现在心理健康教育思想政治工作化严重；在辅导内容上侧重学习辅导，忽视生活辅导；重视学生辅导，忽略家长，教师辅导；应用辅导方法少，而应用生活体验多。 通过研究，笔者也对近年来福州市学校心理健康教育实践进行总结分析，指出在实践中采用多学科整合的办法，吸收预防医学中叁级网络的设想，建立起我市学校心理健康教育叁级网络构架，可对心理健康教育开展起到良好促进作用。笔者在文中还阐明了今后加强此项工作的设想，指出须在整个学校教育教学过程中全面渗透心理健康教育。积极开展叁层次的学校心理健康教育活动。同时还要采取加强监督评估体系建设，推进师资管理培训等措施。本文作者严星，福州人，1958年出生，中学高级教师现任福州市教育委员会中等教育处处长。
赵鑫[10]2007年在《上海中学心理健康教育二十年》文中提出近年来，中学心理健康教育无论在学术界还是在社会舆论界都受到较多关注，在实践方面已经取得许多成绩；同时，学者们研究心理健康教育(包括心理咨询)的理论方法的文章也日渐增多。可在这些研究中，关于中学心理健康教育的历史研究几乎是一片空白。研究者认为在轰轰烈烈的现象背后，有必要对中学心理健康教育的历史进行回顾。系统的历史反思将有助于相关教育工作者清醒的认识学校心理健康教育，并对该项教育的未来发展有更切实的规划和举措；进而推动我国还不太成熟的心理健康教育工作，使全社会来关心青少年的心理健康。上海是全国最早开展中学心理健康教育的城市之一，也是取得成效最大、实施最为规范的城市。上海中学心理健康教育在全国的特殊地位决定了对其进行历史研究将具有现实意义，能够为全国其他城市心理健康教育的开展提供可以借鉴的模式及经验。同时作者受个人研究精力所限，遂把研究地域圈定在上海。本文作者借助大量详实深入的口述史、背景资料、纪念物和文献检索与分析等方法系统再现了上海中学心理健康教育的历史，填补心理健康教育历史研究的空白。论文分成四部分：第一部分是研究背景，主要介绍论文研究意义、研究方法、研究分析框架、历史分期标准、对论文核心概念(心理健康教育)的澄清等等问题。第二部分是从宏观上对上海中学心理健康教育二十年进行历史回顾，这是论文的核心和主干。本文把上海心理健康教育的历史分成叁个阶段，并对各阶段心理健康教育的开展情况进行了详细阐述。第一阶段：萌芽期(1985-1989)，心理健康教育表现为部分教师自发的个别行动；第二阶段：建设期(1989-1998)，个别活动变成有组织的民间活动，上海市中小学心理辅导协会作为行会成立，并在上海心理健康教育中起到重要作用；第叁阶段：普及期(1999至今)，上海中学心理健康教育在上海市教委领导下开始进入全方位普及阶段，已经涉及各个学校、各个层面。第叁部分是个案研究，作者从宏大叙述转为经验诠释。本文共选择叁个个案：风华中学、杨彦平、A中学。这叁个个案分别呈现了上海中学心理健康教育的叁个角度。风华中学作为上海较早开展心理健康教育、同时始终把心理健康教育坚持到今天的学校，它的心理健康教育历史可以贯穿整个上海心理健康教育的历史，是后者的一个缩影。通过对这个个案的描述和研究，可以让我们以另一视角进入上海心理健康教育的历史中。杨彦平老师是上海市徐汇区第一个专职心理教师。从本科毕业生到资深心理教师，可以看到一个心理教师在一所学校中起到的作用，同时也使我们了解心理老师的心路历程。A中学是心理健康教育普及后的一个普通学校，更能反映上海心理健康教育的真实面貌。作者希望通过这叁个个案尽量涵盖研究者或者读者所有细节上会提出的问题，以使历史生动深刻的呈现出来。第四部分是问题讨论和建议。对上海中学心理健康教育的历史进行考察后，研究者就心理健康教育在学校中的定位、心理健康教育的大众看法、心理健康教育的本土化、心理健康教育的终极目标等问题进行了探讨：并为中学心理健康教育的开展提供了个人建议。在论文最后，就本论文的贡献进行回顾，并提出论文的不足之处。
参考文献：
[1]. 以课程为主的心理健康教育模式研究[D]. 徐黎黎. 天津师范大学. 2007
[2]. 中学生心理健康教育的理性思考与实践探索[D]. 李朝奎. 西北师范大学. 2006
[3]. 中职护生心理健康教育的问题及对策研究[D]. 刘灵灵. 湖南大学. 2014
[4]. 乡村小学心理健康教育存在的问题及对策研究[D]. 赵晓. 湖南科技大学. 2017
[5]. 兰州市中学心理健康教育现状与对策研究[D]. 张东红. 西北师范大学. 2005
[6]. 重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究[D]. 周渝. 重庆师范大学. 2010
[7]. 高职院校学生心理健康问题与对策的研究[D]. 蔡春燕. 河北师范大学. 2008
[8]. 中学心理健康教育课程实施的问题及对策[D]. 苏华. 湖南师范大学. 2015
[9]. 关于学校心理健康教育的现状和管理对策的研究[D]. 严星. 福建师范大学. 2001
[10]. 上海中学心理健康教育二十年[D]. 赵鑫. 华东师范大学. 2007