改革教学方法，培养阅读理解能力——初中英语阅读教学实验报告，本文主要内容关键词为：教学方法论文,阅读理解论文,阅读教学论文,初中英语论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。 95年中考综合指示W值在全市排名十九（全市共21所中学），学校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改要效益”的口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了“初中英语阅读实验”教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。
2、“情感”学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过， 情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外两个班为对比班，实验时间从1996年3月至1997年3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实验班，其它班为对比班。 时间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。
2.主体性原则
在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉、积极、主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。
3.有序性原则
根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。
4.愉悦性原则
在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。
5.自主性原则
本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。
（六）实验的基本措施和实施过程
我校英语阅读教学实验已进行了两个轮次。回顾近三年的实验历程，我们经历了依据目标摸索起步阶段——稳妥推进实验阶段——吐故纳新形成特点总结阶段。
1.按照市、县两级阅读教学实施方案，强化了对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。
2.依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。
3.结合英语阅读教学，切实有效地进行了8个专项研究， 以期专项突破，整体优化。
（1）英语阅读兴趣的培养
（2）英语阅读习惯的养成
（3）英语阅读教学与防止分化
（4）英语限时阅读的方法指导及训练
（5）英语阅读教学的基本模式
（6）英语阅读活动课探索
（7）英语阅读测试的探索与实践
（8）英语阅读捕捉文章中心的一般方法
四、实验效果的基本估价
1.在实验过程中，我们不断摸索，大胆改革，初步形成了“导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化”的教学思路。
2.改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的“快四”、“慢三”课堂教学模式。它符合“三主”教学原则，教学过程简单，可操作性强。
“快四”即：①教师导入新课快。传统的整体教学， 教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；②学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；③回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些“Yes／No”问题，要求学生快速回答， 以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣；④复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。
“慢三”即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。 通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新知识或有助于理解文章的词、句精讲，但不做过多的语法分析；③学生回答难题时间稍慢。阅读理解题，总有一两道题是要经过仔细琢磨、推敲才能得出答案的。做题时，教师要求学生不要急于答题，应仔细、全面思考后再确定答案，养成独立思考、认真答题的习惯。
“快四”、“慢三”课堂模式，不仅使学生在阅读活动中一直保持着盎然的学习兴趣，而且从不同侧面培养了学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。
3.在激发英语学习兴趣上做文章，形成了激发兴趣的有效途径。
“兴趣是最好的老师”，在英语阅读教学实验中，我们从以下几个方面培养学生兴趣，收到了较好的效果。（1）直观牵引法： 用实物、图片、教具、道具、幻灯等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。（2）情景陶冶法：教师授课加强导语设计，投放趣味因子， 创设教学情景，用音乐、表演等酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受英语信息。（3）逆向培植法：据学情调查资料， 在班级中把学生按兴趣强弱搭配编入各学习兴趣小组。（4）活动强化法：开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、小品表演、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。
4.在培养学生良好阅读习惯上下功夫，总结出了“学习习惯梯度训练五法”，归纳出了“英语阅读习惯细目十条例”。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生可以受益终生，它既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在三年的英语阅读教学实验中，实验教师不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：①形成共识：提高认识，明确重要性；②典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；③方法指导：开设学习习惯专项指导课；④行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；⑤考核评比：采用“四诊法”，即“望”——注重平时对学生习惯的观察；“闻”——听其他老师或领导深入课堂听课后的反应；“问”——找学生了解、询问；“切”——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习“习惯细目”10条：①“善听”习惯：听录音磁带，听英语广播；②“勤说”习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；③“常读”习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；④“乐背”习惯：积累词汇、语汇，培养语感；⑤“好写”习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；⑥“质疑问难”习惯；⑦及时复习习惯；⑧查阅工具书习惯；⑨作业日清周洁习惯；⑩讨论、发言习惯。
5.在快速阅读上花气力，形成快速阅读的“六条法则”和提炼中心句的基本方法。
六条法则是：①树立正确的阅读观（书读百遍意自通）；②养成良好的速读习惯；③掌握整体阅读一般方法；④排除阻碍速读提高的诸因素（逆行运动、间距运动、声音化等）；⑤提高速读技巧的训练；⑥提高阅读理解力的途径。
提炼中心句的一般规律是（口诀）：读英文心眼明，找中心最要紧，理关系再确定，总领概括在句首，承上启下在句中，归纳概括在句末，强调或首或尾要斟酌。
6.致力防分化，探索出了转化“差生”的有效方法与途径。
三年来，在“差生”的成因及转化教育研究中，形成了以下几项特色工作：①堵塞分化源；②个别教育；③心理辅导；④分层教学；⑤引进激励机制等。
7.在实验效果的检测手段、方式方面积累了一定经验，且日趋科学化、规范化。
（1）阅读速度＝阅读单词总量（W）÷所用时间（M）
（2）阅读效率＝阅读速度×理解率
理解量
（3）阅读理解率＝──────×100%
阅读总量
8.实验班成绩明显优于对比班（如下表统计）：
第一轮实验成绩一览表
实验前 终结测试
班级平均平均阅阅读平均
平均阅阅读
理解率
读速度效率
理解率 读速度效率
实 三(3) 32%36W/M 11.575% 53W/M
39.75
班 三(4) 34%37W/M12.5878% 61W/M
47.58
对 三(2) 31.5%
34W/M10.7149% 46W/M
22.54
班 三(1) 30%29W/M 8.7 41% 38W/M
15.58
班级
中考W值A卷
实 三(3)89
班 三(4)88.7
对 三(2)78
班 三(1)71
第二轮实验成绩一览表
实验前
终结测试
班级平均平均阅阅读平均平均阅
阅读
理解率
读速度效率
理解率
读速度
效率
实 三(1) 42% 41W/M17.22 76% 54W/M 41.04
验 三(4) 45% 44W/M 19.8 77% 56W/M 43.12
班 三(6) 47% 42W/M19.7478.6%61W/M 47.94
对 三(2) 41% 38W/M15.58 52% 41W/M 21.32
比 三(5) 44% 41W/M18.04 53% 43W/M 22.79
班 三(3) 43% 42W/M18.0653.6%45W/M 24.28
三(7)39.6%39W/M15.4450.5%42W/M 21.21
班级 中考W值
实 三(1)83.1
验 三(4)89.6
班 三(6)83.8
对 三(2)79.9
比 三(5)81.2
班 三(3)80.9
三(7)78.1
近三年中考英语成绩在全市排名情况
实验前
实
验
后
95年中考
96年中考 97年中考 98年中考
第19名 第6名
第5名第4名
五、问题与展望
由于我们理论水平有限，在实验过程中，还存在许多不尽人意之处：
1.对管理体系和实验机制的完善有待进一步探讨；
2.对情感领域还未能作更深层次的挖掘，缺少理性研究；
3.实验的评估及教学模式的构造尚需进一步研究和完善；
4.对实验的经验与成果总结不够，宣传不力。
我们诚恳地期待教育学专家和英语同行们批评指教。我们有足够的信心，在过去三年实验经验与教训的基础上，以更扎实的工作，为英语阅读实验这朵鲜花的盛开奉献一片绿叶。