设计者：黑龙江省农垦建三江管理局前锋农场学校 郑丽杰
课标要求与分析：
“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文是一篇优秀的写景散文，用词准确，语言优美。学习本文，目的是让学生在通过品读、感悟、背诵积累语言的同时，学会运用语言，并结合具体语境学会创造运用语言。
教材分析：
本课是义务教育课程标准实验教科书语文版小学五年级语文下册第十八课的教学内容。本文位于教材第7组课文，这组教材是以“人性的光辉”为专题，目的是为学生打开一扇心灵的窗口，向学生展示不同的人物高尚的思想境界。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
学情分析：
五年级的学生已经具备了一定的借助词语、句子品读感悟段落的能力。并且能够根据自己的读书感受创造出一些个性鲜明的句子，在本课教学中力求做到让学生在品词析句中做到能够体会作者在表情达意方面的效果，并且学以致用，创造出更加优美的句子。
教学重、难点：
教学重点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：尝试积累运用文中优美的语言。
学习目标：
知识目标：理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
技能目标：积累优美语言，尝试运用优美的语言填写小诗。
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学流程：
一、导入
1．这节课我们继续学习第25课《自己的花是让别人看的》，板书课题。
2．出示学习目标。
二、研读课文，感悟“美丽”
（一）感悟花之美
1．本文前后时间跨度有45年之久，45年之后，当季老先生再次来到德国，迎接他的主人问他（出示课件）：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
出示课件（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）（板书：美丽）
2．“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花，课文中哪些地方写出了花之美？
出示：分段朗读课文,其余同学用“——”画出“课文中哪些地方写出了花之美？”
3．交流：你是从哪些句子中感受到德国花之的美的？说说你的理由。
汇报：
体会句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
这个句子中哪些词语最吸引你的眼球？能用你的语言说说这些词语的意思吗？出示这些词语的图片 （花团锦簇、应接不暇、花的海洋、山阴道上）
4．想象读，引读描写景色的句子。
当你跟随季老先生走在德国任何一条街上的时候
出示：我仿佛闻到了——
仿佛听到了 ——
仿佛还看到了——
带着体会读。齐读
出示：多么奇丽的景色！（板书：景色）
（二）感悟人之美（人人为我，我为人人）
1．过渡：在德国，还有比这种景色更美的东西呢！想知道是什么吗？
出示： 自学提示
品读2、3自然段,体会文中的人之美
德国人养花的方式是____________________
德国人养花的目的是____________
“我为人人”的结果是_________
请你先试着自己学习找到答案，然后在小组内讨论交流一下，一会以小组为单位汇报给大家。
同学们,我们跟随着作者感受了德国景色的奇丽,其实比景色更美的是什么?板书（心灵美）
2．他们的关系我知道
出示：正确将“人人为我”和“我为人人”送到括号里
德国人的养花方式是（ ），走在街上，自己又看别人的花是（ ），“我为人人” 和“人人为我”是因果关系，只有先做到了（ ），才能收获（ ）的美好。
难怪作者发出了这样的感概：
出示：多么奇特的民族！
3.你发现我们身边有“人人为我，我为人人”这样的美德了吗？
出示图片，学生谈谈身边还有那些这样的美德。
教师总结：生活中只有先做到了我为人人，才能收获人人为我的美好。板书（我为人人，人人为我）
三、小红花挑战赛
1.补充词语：走过________，抬头_______，_______的窗子前都是_______、______。许多窗子_______，汇成了一个_______，让我们看的人如入________，________。
2.补充句子： 每一家都是这样；在屋子里的时候，____________;走在街上的时候，________________。_____________。我觉得___________________。
3.试着运用“创设情境分层法”背诵第三自然段。
四、拓展
1.填写小诗《德国印象》
四五十年过去了，
美丽，依然没有改变。
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家家户户，
依然____________ ,
迎接我们的女主人
依然____________，
满街的窗子前
依然____________ ，
这境界，
依然___________ ，
那就是，
____________ 。
让我们永远记住德国
多么____________ ！
多么____________ ！
《我的童年》教学设计
设计者：黑龙江省农垦建三江管理局前锋农场中学教师 马丽荣
课标要求与分析：《我的童年》是文学大家，语言大师季羡林老先生写的一篇叙事散文。语文课标对叙事散文的要求是：能说出叙事散文所叙之事以及作者是如何借所叙之事来传递感情的；能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感。针对课标的要求及自读课的要求，本节课我设计了三遍读：一读，扫清障碍，自定学标；二读，抓准事件，体悟情感；三读，品味语言，揣摩写法。力争通过三遍读落实教学目标。
教材分析：《我的童年》是八年级下册散文单元最后一篇自读课，学生在老师的指导下，学习了《藤野先生》《我的母亲》《列夫.托尔斯泰》三篇精读课文，通过精读课文的学习，学生学习了叙事散文的学习方法：如通过主要事件抓作者的情感及品味言语的方法，在设计本节课时，我采用学生自主学习和合作学习相结合的方法，让学生学会自己阅读叙事散文。
学情分析：
优势：通过初中两年的学习，学生有了一定的记叙文阅读能力，同时，学生对叙事类散文的阅读比较感兴趣。在学习这篇文章之前又学习了三篇精读课文，学生掌握了一定的散文阅读方法。
劣势：学生课外阅读量少，对季羡林这样的名家大师的作品浏览的也少，不利于对作者情感的理解把握。在教学中如果能够引导学生阅读名家大师的作品，更能达到我们语文教学的目的。
教学目标：
1.引导学生把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
2．品读课文，品味本文“语朴情淳”而富有表现力的语言。
3．体会作者回忆童年的复杂情感，理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。
教学重点：品味本文“语朴情淳”而富有表现力的语言。
教学难点：品味本文“语朴情淳”而富有表现力的语言。体会作者复杂的情感。
教学方法：启发式教学法、探究法。
学习方法：自主学习、合作学习相结合?
教学流程:
一、新课导入：
2006年感动中国人物颁奖词中，有这样一段话:智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
这是写给季羡林先生的，季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。
季羡林先生的一生是有成就的一生，但有谁知道他风光背后无限的辛酸，他童年的苦涩、艰辛呢？
二、新课学习：
（一）一读，扫清障碍，自定学标
1.学生用自己喜欢的方式读课文，扫除阅读障碍。
2.结合本单元的内容定一下本课的学习目标。
3.教师给出学习目标，学生对照补充，明确学习目标。
学习目标：
（1）能说出文中所叙之事，所写之人，了解作者童年生活的特点。
（2）品读课文，品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。
（3）体会作者回忆童年的复杂情感，理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。
（二）二读，抓准事件，体悟情感
读完这篇文章你读到了什么？你有哪些疑问？
预设：
1.文章内容的把握：围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？
2.作者情感的理解：童年苦涩、辛酸、留恋、美好、苦中作乐。（侧重于文章情感的把握）
3.初步感受语言：体会语言的味道。
4.师生共同答疑解惑。
（三）三读，品味语言，揣摩写法
学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕾岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常”。结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”“野老话家常”的特点。请同学们在书上做好批注。
1.学生读课文批注。
2.小组交流。
3.师生同赏。
预设：
1.回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。
2.母亲没有法子下来捉我，我就站在水中把剩下的白面饼子尽情地享受了。
3.只见她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给我。
4.“一个六七岁的孩子离开母亲，他心里会是什么滋味，非有亲身经历者，实难体会。我曾有几次从梦里哭着醒来。”
三、课堂小结：学生谈收获。
四、作业设计：
1.用朴实而用饱含感情的语言写一写我们自己的童年。
2.读一读我们季羡林这位大师的作品，《我的童年》全文，《赋得永远的悔》《一条老狗》《自传》。
论文作者:郑丽杰
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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