（中国科学院金属研究所）
兴趣是最好的老师。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，因次看书缺乏耐力。怎样才能吸引学生阅读的目光呢？我是这样做的：对刚入学的新生我选一些有趣的、色彩鲜艳的绘画课本让学生阅读。绘画课本图文并茂且以图为主，学生一看就能明白故事内容，即使少数不明白的也会通过拼音来认读。能看明白，就容易产生兴趣。对一年级下学期和二年级的学生我选择一些有意思的童话故事让学生看。童话那富有幻想、生动、感人的故事情节，也会大大提高学生的阅读兴趣。那么如何激发阅读的兴趣呢？针对低年级孩子的特点，我主要注意了以下几点：
一、走进童心世界，激发阅读兴趣
（一）选讲有趣故事
学生最爱听有趣的故事，所以我根据儿童爱看电视中的动画故事、儿童节目的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事。当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生要知结尾如何，课外书里全部都有。只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣，借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。有时还可创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，发挥他们的主动性，促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。从而激发他们阅读的兴趣，使他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了好朋友。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。”把这样的名言作为学生的阅读动力，也能激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快中知道了课外阅读习惯养成的重要性和作用。
（二）树立榜样
榜样能使学生产生向上的心理。平时，我就有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。在学习中，及时表扬班里喜爱阅读、写话进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
（三）交流展示
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法。比如“一人一条新闻”“一人一个故事”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、这些做法，大大激发了全体学生阅读的积极性。
二、运用多种方法，培养阅读能力
（一）如何进行正确的课外阅读，还需要教师对学生进行分层要求，有序指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对阅读水平较好的学生既要求阅读质量，又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时，我要求学生读得准确，“不多读一字，不少读一字，不读错一字，不读倒一字。”二年级时，要求学生读得较为流利，遇到不认识的字，能结合前后内容猜想这字读什么。熟读几遍，要求学生初步掌握快慢、停顿。三年级时，要求学生读读划划记记，有一定的默读能力，对字、词、句、篇的独立理解能力也有所提高。方法是达成目标的途径和手段。不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来，在低年段我主要采取这些方法：
1、摘一摘。“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的描写文字，格言警句。比如说低年级题目就叫《我会看这本书》，我知道写这本书的人是___，我知道画这本书的人是_____，我最喜欢书中_____，我认识了＿＿，都是一些很简单的问题的表格形式。
2、画一画。对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，比如可以设计我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。
3、说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸、妈妈听等，最后能说一说他们的读后感。
4、剪一剪。要学生把平时在课外阅读中，看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报，或者贴在自己的采集本上，并在班报内进行展览，评比。
5、演一演。表演是儿童最喜欢的学习形式。低年级的课文及富有童趣，如果用表演的形式可以帮助学生理解课文内容。通过形象的表演，化难为易，把抽象的内容形象化，来突出课文上的重点，突破课文的难点。在教学 《王二小》时，我先让学生图文对照读课文，再让学生和同伴自演《王二小》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，学生把日本鬼子和王二小的动作语言表现得活灵活现，在轻松愉快的表演中，丑化了日本鬼子的丑恶嘴脸，让王二小的英勇壮举一次一次的震撼孩子们的心灵。
（二）个人阅读与他人交流相结合
在课余的生活中，让同学们各自找一些好的课外读本阅读，学生阅读后，再让他们把看到的东西讲述给别人听，跟别人进行交流，不仅培养了学生的交际能力、口语表达能力，还使得学生对课外知识加以内化吸收。同时，也大大拓宽了学生的视野，因为个人阅读的内容不一样，交流时五花八门什么都有，在听别人介绍时，又丰富了自己的课外知识，在全班形成了一个互动的阅读格局。
这样，课堂上，放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文化底蕴，开辟内化阅读积累的崭新天地。
论文作者:赵乐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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