随着新课改的不断深入，新教材在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域有了较大的革新。作为一名乡镇初中数学教师，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美 、劳的全面发展。但农村初中数学教学质量差，现状不乐观，那么如何改变和提高农村初中数学的教学质量，这已经成为当前农村初中教学的重点问题。多年来，我县教育局组织了多次数学教研活动，其目的就是为了提高我们中学数学的教学质量。可尽管这样狠抓教师上课的质量，效果还是不太明显。我个人觉得，教学质量的好坏，不全取决于我们教师上课的水平，还存在其它诸多原因。下面我谈一下个人的想法：
一、学生存在的问题
1.生源质量不好。乡镇中学的学生多来自农村，普及九年义务教育以来，多数地区学生总体质量下降，学生成绩参差不齐，学习好的学生多被城市里的好学校招走，留下来的多数是家里贫困的或学习差的学生或留守学生。小学教育是中学教育的基础，生源的质量直接影响着中学教育教学质量的提高。家庭贫困的学生多数父母让孩子接受教育的思想不积极，加之社会原因，农村教育成了一个瓶颈。多数学生都是在小学灌输式教育下升入初中，自主学习能力差，没有学习积极性，在教育改革大形势下，学生学习为主体的教学模式对他们来说无法理解，也很难实施。
2.原有程度不同。现在七、八年级的学生，由于他们原先就读的学校是本乡镇内的中心小学或一般完小，在办学条件、师资水平、教学管理等方面存在一定差距，致使学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。另外，大多数学生是留守儿童，由爷爷、奶奶照看，对他们的学习是不管不问。同时，学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此，同一个班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。
3.存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求，到六年级时，学生应当能对数（整数、小数、分数）的四则混合运算正确计算出结果，会解简单的应用题。但据七年级任课老师实际检查，还有部分学生不会做分数和小数的加减法，在做分数的加减法时是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手，其它的基础知识也掌握得较差。学生的知识欠账由此可见一斑。
4.学生家长对孩子的教育认识跟不上。乡镇中学学生多是农村学生，经济相对落后，父母常年在外打工，就算家长想让孩子好好读书，将来有好前途，但他们不知道怎么配合学校对孩子的教育，把孩子送入学校，一切就靠老师。同时大中专学生毕业后不包分配，读书花了钱不能就业，导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考得起，家里也供不起，只图混个毕业证可以外出打工。家长的认识一定程度影响了学生的学习积极性，所以现在普遍认为农村的学生难教。
二、教师存在的问题
1.教师备课存在问题。教师在备课过程中往往只注重备知识点，在备教法和分析学生现状方面下的功夫不够，多备教案，少备不备学案，课堂组织，重点、难点的突破方法，学生的学法，在教案上没有充分的体现。
2.教师满堂灌的现象普遍存在。一节数学课，教师讲了定义就讲定理、公式，讲了定理、公式就讲例题，最后评讲学生练习。学生思考、练习的时间很少，更谈不上合作探究、创新。
3.数学课堂组织教学力度不够。一堂数学课，往往是一小部分学生当主角，在思考，在回答，在参与活动；而部分学生在活动中云里雾里，不明白活动的内容，不明确自己的学习任务，并未深入到数学学习中去，从而使这部分学生成了数学课堂教学的看客。另一方面，教师在组织学生合作、探究性学习时，不善于指导学生形成良好的学习习惯、学习策略，没有创设丰富的教学情境：一种是教师很少组织学生合作探究性学习，认为合作探究性学习费时费力；另一种是在组织学生合作探究性学习时盲目分组，不明确学生职责，不明确探究的方式方法，没有探究的目的和方向。形成以上现象的根源在于教师在组织教学上没有下功夫，其后果是课堂效率太低。
4.教师不注重引导。学生学习有困难，教师不能及时发现，或者发现了问题不能及时、正确地予以点拨，使学生不能战胜困难继续前进。有的教师不相信学生，不给学生思考、创新的时间、空间，过分引导、包办，把解决问题的途径和方法直接呈现给学生。
5.教师教学未树立特色意识，未形成教学个性。教师没有针对教材和学生心理特点做科学的艺术处理，未形成可以操作的教学思路，对教材没有进行设计、加工、优化，未克服组织上的模式化，不能结合自己的教学实际进行突破和创新，从而使学生的数学兴趣、个性发展受到不同程度的制约。
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6.对学生的评价存在误区。评价的目的应该是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，改进教师教学。但教师还存在注重“成绩评价”、“问题评价”，不注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能，很少开展学生自我评价、相互评价，不注重学生个性差异，从而不能发挥评价的激励作用。长期下去，挫伤了学生的自尊心、自信心。
三、可以采用的对策
1.针对学生。
（1）调动学生家长配合教育。农村中学很多孩子离家较远，有的读了三年初中家长还没有到过学校一次，孩子学习怎样、表现怎样完全靠成绩通知书反映。家长忙不能成为理由，因为教育只靠学校、只靠老师是完全不够的，家长的配合也是教育的关键，既可以增进家长与学校的感情，也能增进家长和学生之间的了解，孩子知道爸爸妈妈在关心他的学习，爸爸妈妈知道孩子是否学得好。了解多了，家长就能知道老师的艰辛和付出，社会就会认同老师的教育，学生在社会影响下更认真学习，学习成绩也会得到提高。（2）重在引导，增强信心。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因为每次考试成绩都让他们感到羞愧，如果老师再把他们的分数公布于众则会进一步伤害其自尊心。对学习数学有困难的学生，一是要关心，二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致，给他们布置的课外作业可以适当降低难度，欠缺的知识伺机补上，同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。在教学过程中，要尽可能给他们提供一些获得成功的机会，如提问答对一个问题、上台板演过程正确、分组讨论积极参与、课外作业书写认真等，使他们体验到从未获得过的成功喜悦。听到老师和同学的赞扬，能够正确认识自己，逐步增强自己可以学好数学的自信心。（3）精心设计，激发兴趣。数学学科有些内容比较抽象，解决问题方法灵活，对学习者的思维能力、推理能力、空间观念、归纳概括有一定的要求。教学时如果不考虑学生现有知识水平，不注意联系日常生活实际，不设计合适的问题情境，只是按照教材的编排顺序，由概念到定义，由法则到公式，由例题到练习，最后布置作业，久而久之，必然让学生感觉形式单调、枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，只要激发学生的学习兴趣，调动了学习积极性，教学效果自然不言而喻。（4）联系实际，学以致用。数学教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用数学的意识。当他们用所学知识解决了生活中的实际问题时，那种心理上的愉悦是无法用语言形容的。根据教科书的相关内容，可开展教学实践活动，如高度、宽度的测量，参加人寿保险、家庭储蓄的优化方案，购买彩票中奖概率估计等。（5）全面评价，情感激励。当前基础教育课程改革的目标之一是完善对学生的学业评价方式，即改变单一的用考试分数来评价学生学习情况。在对学生某一阶段（一个单元或一个学期）的学业成绩进行评价时，可以从学习态度、动手能力、口头表达、作业书写、答卷分数等方面，综合计算出评价结果，同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况，又能充分调动学生的学习积极性，激励学生在以后的学习过程中克服困难、奋发向上。
2.针对老师。
（1）通过外出学习、观摩、交流、说课、评课等手段，提高教师的教学水平。在新课程全面实施之前，全国各地都选择了有一些不同条件的学校作为试点，这些学校现在已有一些实验新课程的经验，有一些学校教学条件并不是很好，但同样在实施新课程的过程中取得了较好的效果。学校可以组织教师到这样的学校去观摩、学习、交流。（2）通过教学实例提高教师进行新课程教学设计的能力。随着新课程改革的深入，教师会遇到各种各样的问题和困惑，需要广泛的、深入的沟通和交流，需要专家和教研员对实施课程教师的现场指导和帮助。可在乡村小学的每个片区挑选一些对新课改的理论知识掌握得较好的骨干教师进行重点培训，在没有电脑多媒体等现代教学条件下，充分利用本地方的教学资源，通过具体的教学设计案例，让专家、教研员和他们共同参与，促进骨干教师课堂教学设计能力和水平的提高，使他们能设计出适合本地学校的切实可行的教学案例，然后让他们互相到各学校交流上课，带动整个片区教师的发展。（3）尽快建立促进乡村教师健康成长的评价体系。为了提高乡村教师教学的积极性，还要尽快改变教学评价体系，树立多元多维的评价观，单从学生的考试成绩是不能体现出教师的教学能力和水平的。数学教学的目的主要是为了锻炼学生的思维，培养学生的创新精神和能力，以及提高学生的素质。只要一个教师的教学能促进学生的发展，都应该给予肯定。评价山村教师的教学，也要像教师评价一个班的差生一样，有进步了就应该进行奖励，鼓励他们继续努力，这样才有利于教师的成长。要充分调动老师的积极性，让老师调动起学生的积极性。我们乡镇中学要让老师动起来，积极投入到帮助学生学习、提高教学质量中来，我们也可以研究出自己的教学模式。老师是学校的中坚力量，花朵是否开得旺盛，取决于园丁是否全力付出。老师的积极性靠上级和家长的肯定、社会的肯定，尊师重教，教学质量就会提高，社会自然会发展得更好。
论文作者:秦晓青 胡华
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第240期
论文发表时间:2017/8/10
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