高中化学学案制教学中学案的设计原则，本文主要内容关键词为：学案论文,原则论文,高中化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2007年起我校开始在化学等学科中推行“学案制教学模式”，将教师独占课堂的教学模式转变为教师引导下的学生自主学习，互动、多元、自主、合作等为课堂教学带来清新的空气和巨大活力。作为一名一线教学的参与者，在备课组的共同协作下，经过几年实践，收效甚为明显。现将学案制教学的点滴体会整理出来，与同行们交流，恳请批评指正。
“学案”是集教案、课前预习、作业（训练）、复习和评价于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。学案不同于教案，在实践学案教学法的过程中，其关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，重在“学”上，以学生为中心，追求的目标是让学生“会学”。在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，与教案应有很大的区别。在具体实施学案制教学过程中深深体会到设计编制学案是其核心，结合几年的实践与反思，我认为在学案设计时应遵循以下几方面的原则。
一、把握学生的最近发展区，力求短小精悍
在学案编制中应注意换位思考，教师要充分分析学情，把握学生的最近发展区，从学生角度选择学案的切入点，使学生能“跳一跳，够得着”，利用学案引导学生自主思考，自主分析并且能自觉地应用新知识解决新情景中的问题。实践表明“大而全”的学案往往使学生疲于应付，最终又回到了依赖老师的原点，“短小精悍”的学案有利于学生集中注意力自主学习，并且能从独立体会知识点中获得愉悦感，从而增强学习的主动性。如我们在“电解质与非电解质”的教学中，设计了如下学案：
电解质与非电解质
注意：①电解质一定是________；②该化合物在一定条件下有________；③条件是指在________或________状态下，二者居一即可。
以上物质属于电解质的是________；属于非电解质的是________；既不是电解质，又不是非电解质的是________。
学案设计的概念了解部分力求简洁，相应内容学生在自学阅读课文中基本能把握，然后依据学情精选了13种物质，其中刻意安插了Cu、石墨、
溶液、盐酸等“似是而非”的内容，激发学生间的互动讨论从而引导学生不知不觉中“蹦一蹦”而“摘到果子”。
二、问题设计系列化
问题是学习的动力源泉，问题是教学的出发点，最好按照学生的认知规律，将所学知识设计成具体的问题系列，用所创设的问题情境来开启学生的思维，引导学生的自主探究活动。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。例如在“燃料电池”的学案中，可以通过酸性介质的氢氧燃料电池引导学生分析其中负极反应为
，随后给出“若换为碱性介质，电极反应是否有变化”、“其他燃烧反应能否设计为原电池呢”等系列相关问题，并且每个问题精选一个实例，通过学生自主分析小结解决问题后还可向学生征集类似的问题，在实践中有的学生就联想到做题中遇到的“燃料电池的电解质如果改为熔融盐，电极反应式怎么处理”的问题。
在进行学案设计时，应通过一系列问题使课堂融为一体，不能出现孤立的断裂状况，且要注意问题的自然性，不为问题而问题，关键是通过问题让学生学会提出问题、分析问题、解决问题；学会思维，学会运用，学会反思。
三、紧密结合探究实验，注意“留有余地”的引导
实验探究是学生获取良好的化学体验，形成科学严谨的化学素养的有效手段。在学案设计时应注意紧密结合探究实验，使学案成为学生动手实验的“轨道”，能够有序引导学生完成实验探究，同时须在学案中留给学生一定的思维空间。“留有余地”的引导不但有利于学生发散性思维的培养，而且还能训练学生依托“轨道”多角度看问题，从而构建知识体系。
例如，在“盐类水解”的学案设计中，我们仅做出下列探究导图以供学生在实验室分组探究：不同的盐溶液的pH是否一样？
请将你们小组的实验结果分析归纳：
1.第一类盐是________，它们的水溶液显________性。
2.第二类盐是________。
在本节学案完成后，不少学生提出了弱酸弱碱盐酸碱性的问题，从实践效果看，学生通过自主探究较好地完成了盐类水解的知识体系的构建。
四、学案内容要有一定的层次
同一个年级、不同班级的学生，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，设计要既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力学生的需要，要有较强的针对性和激励性，既为基础好的学生插上腾飞的翅膀，也为基础较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的学生均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个学生完成的一模一样，重要的是扎扎实实。一步一个脚印地稳步提高。例如上述“盐类水解”的学案设计，对部分基础较弱的学生仅提出了解和简单分析强碱弱酸盐、强酸弱碱盐溶液的基本要求，对基础较好的学生可以引导进一步尝试了解和分析弱酸弱碱盐甚至酸式盐溶液。在学案设计中要注意突出通性通法，只有在掌握了通性通法后学生才可以稳步提高，才能在此基础上去跨越新的台阶。
五、根据课型的不同，选择合理的教学程序
在实践中学案所体现的课型要多样化，以下三种具体的教学程序仅供参考。
1.引导式：探究—尝试—归纳—小结
引导式教学模式一般用于新授课的教学，适合于前后知识联系比较紧密、类比性较强的知识章节。在学生预习的基础上，首先通过自主探究，尝试解决基础知识和基本技能的训练，无须教师做全面的讲解，还可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在学生获得了一定的经验和已经形成初步认识的基础上再进行归纳和小结，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
例如，“来自石油和煤的两种基本化工原料（第1课时）”中的加成反应的设计：
【实验探究】把乙烯通入盛有溴水的试管中，观察试管里溶液颜色的变化。
现象为________。
化学方程式为________。
【小结】加成反应是指________。
能发生加成反应的有机物分子中一般含有________。
【试一试】写出下列反应的化学方程式：①乙烯与氢气反应（催化剂、加热）；②乙烯与氯气反应；③乙烯与氯化氢反应（催化剂、加热）；④乙烯与水反应（催化剂、加热、加压）。
【思考与交流】如何鉴别甲烷和乙烯气体，你能设计出几种方案？
2.开放式：质疑—探究—小结—应用
开放式教学模式带有研究性和实验性，学案中设计的问题也往往具有开放性，目的是为了形成完整的知识体系。它适合于只有一两个知识点，却与各个模块知识间都可建立联系和应用的教学。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段。让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和解决所提出的问题。
3.补偿式：评价—示范—补偿—作业
这种教学模式，主要用来进行单元检测后的补偿性训练，需要先对学生在试题中出现的主要问题进行分类、归纳和整理，并在课堂上进行评价与分析，指出错误的原因与不足，并将普遍性的错误进行正确解法的示范，特别是解答题的书写过程要进一步规范。与以往讲评试卷所不同的是增加补偿性训练，设计补偿性的训练题，使学生得以规范的训练和补偿。再配以适量的作业促使学生克服训练中暴露的错误。学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以存在的主要问题为线索来组织教学活动。
总之，各个环节的设计还要防止教师过多地干预学生的学习和思维过程，要有利于发展学生的创造性思维能力。
六、精心小结，精选反馈训练
小结有如点睛之笔，即对所学知识有重点地归纳整理，提炼出条理化、系统化、规律化的东西，更加有助于学生的理解，并能深化基础知识，提高基本技能。但要注意这种归纳不是概念的重复和罗列，而是一种源于课本而又高于课本的概括和提炼。学生通过一些精心挑选的反馈训练不但能够巩固和拓宽所学内容，还能在完成训练后获得一定的满足感和成就感，进一步激发对化学学习的热情和兴趣。
例如，编制高三复习中化工流程题的学案时，我们将近三年的高考化工题分类汇编，整理出“原料→核心反应→产品”的试题主干，然后指出原料预处理、除杂及产品的分离与提纯的常见问题平台，再从各地市的模拟题中筛选出相关内容2～3题作为巩固材料。后期训练中明显感觉到学生对化工题的动手能力加强了。
很多看似平常的知识点，正是教材中隐含而学生却没有挖掘的容易被忽视的知识，也常常是学生在应用中容易失误的地方，为师者怎能不帮助学生去归纳、整理和挖掘呢！“工夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案制教学的一大特色，是我们教师追求的境界。