房德里耶斯语言理论视域下的语言专业听说课程教法创新探究
阿布拉江·依米提1，阿布都外力·卡迪尔2，王香玲3
(1.塔里木大学，新疆阿拉尔，843300；2.中央民族大学，北京，10081；3.兵团广播电视大学，新疆乌鲁木齐，830001)
[摘 要] 在语言学习过程中，听不明白且表达不出来是大部分语言学习者的共同苦恼。学习一门语言，理解和表达是关键，所以在语言教学中关于听说课程教法和学习的探究至关重要。在语言教学过程中，房德里耶斯语言理论视域下的语言专业听说课程以听说能力的培养和练习为基础，以语言学习者的听力理解和口语表达困境研究为辅，提出有效培养听说能力的教学方法。
[关键词] 房德里耶斯语言理论；语言教学；听说课程教学法
在语言教学和学习过程中，听力理解和口语表达能力的培养非常重要。语言是人与人之间的交际工具，听和说则是交际的桥梁。在具体语言学习过程中，学生的个人因素或者其他外因，导致普遍存在“听不明白，不想说”的口语表达危机，这严重阻滞了语言综合水平的提高和语言学习进度。还有一些学生，虽然学了很多单词和句型，背了许多对话，但还是言不成句，表达比较碎片化，或者局限于会说几句最基本的日常用语，不选择尝试新学的单词或者新句子进行表达。本论文从语言学理论出发，解释“听不明白和不想表达”的短板，尝试性提出一些意见和教学策略。
一、房德里耶斯语言理论
房德里耶斯(JVendryés)是法国语言学家，在语言学方面的贡献集中在凯尔特语研究和普通语言两个领域。在普通语言学方面，他的学术观点集中体现在1921年发行的《语言》这部巨著中。该书深刻阐述了语言的社会性，认为社会条件影响着语言发展的速度。他认为，语言产生的社会条件是交际的需要，心理条件是人类对符号的把握。他把语言的发展分为“内部发展”和“外部发展”。语言的内部发展是语言系统的演变，语言的外部发展是语言的统一、分化和接触。房德里耶斯分别从静态和动态角度论述了语言共时系统的性质和特点。关于语音的系统性，他认为是来自说话人发音器官动作之间固定的协作关系。一个人在学说话时期就学会了一套相互配合、相互制约的发音动作，从而形成了语音系统，除非有什么特殊原因，否则这个系统是终身不变的。对于语言的历时演变，房德里耶斯认为，在时间进程中，语言永远处在不知不觉的变动之中，而不是固定不变的。他把语音演变区分为“自发音变”和“联合音变”：不同说话人之间的相互作用引起自发音变，这种音变往往是无意识的，而且发生在语言的代代相传的过程中；前后音的相互作用引起联合音变，它是人类语言的普遍现象。两类音变最终都可以归为心理原因。形态的演变主要受两种趋势的支配：一是来自整齐划一的要求，它趋于消除不常用的形素；一是来自表达的要求，它趋于创造新的形素。[1]
杂草有两个出苗盛期 麦田杂草一般在冬前10月下旬萌发，约比小麦萌发晚10～20天；在5月上旬成熟，约比小麦成熟早20天左右。出苗盛期分别在越冬前（10月下旬至11月下旬）和越冬后的拔节后至扬花期（3月中旬至4月底），越冬前出苗的杂草主要有播娘蒿、荠菜、麦家公、猪殃殃、节节麦、婆婆纳、泽漆、米瓦罐等；越冬后出苗的主要杂草有小蓟、田旋花、藜、葎草等。
听懂语言，就是反复熟悉所听到的发音，并形成逻辑性思维，从而达到快速理解。换言之，听说课的教学效果并不取决于教师课堂理论知识的讲授，而在于学生对听力内容的语音识别和语篇理解。[2]
二、语言听说教学的现状
语言是一个多面体，从不同的角度看，就会表现出不同的特点。[1]人类最重要的交际工具是语言，语言的交际功能基本是通过听和说来进行。通过听获取信息，听是输入语言的过程，而说是表达思想、输出语言的过程。提高语言听说能力的前提是要有足够的语言输入量。[3]培养学习者听说能力的有效途径之一就是语言教学中的听说课程，所以听说课程的教学方法和教学内容至关重要。
联合音变是前后音的相互作用引起的。一般在语言听说课程上，学生普遍表现出一种现象，即对同一个单词在难度相同的不同句子当中的理解能力不一样。句子是语言运用的基本单位，由词、词组或短语构成，表达一个完整的意思。说话人说出一个句子的时候，每个单词的最后一个音与跟在后面的单词的首音有连着的情况，一般语速下会给听者带来一种“联合音变”的感觉，因而会影响学习者的听力理解能力，消抹学习者学习的兴趣。语言课程听说教学中，教师首先要讲清楚语音相关的理论知识，还要加强学生听音辨词、听力理解等相关练习。
听说教学法是美国密歇根州立大学的查尔斯·弗里斯教授在20世纪40年代创立的。该教学方法是重复练习大量的听力，让学生可以继续在目标语言中重复口语和句子的模式，达到完全熟练的水平。从心理学的角度看，听说教学法属于行为主义，这种语言教学方法主张教师应避免学生使用母语，避免使用母语的词汇语法。相反，应该直接用学生想要学习的目标语言来教学生。在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师呈现出的教学模式是允许学生模仿和重复讨论，目的是使学生更熟练地掌握例句中使用的语法结构。
听说教学法将语言教学分为五个有机组成部分：一是认知，即学生听特定的对话、学习特定的句子；二是模仿，即学生通过阅读进行模仿训练；三是重复，即学生重复模仿已经学习过的句型，与此同时，教师检查学生的学习效果，若在模仿过程中出现错误，教师必须立即改正；四是变化，即通过替换、重述和扩展，让学生充分模仿句子模式，使他们逐渐熟练；五是选择，将所学的知识运用到一定的语言场景中。[4]目前的语言教学听说课程，总体来看，教学模式需进一步完善。虽然倡导以学生为中心、教师引导的教学理念，但在实际教学中，学生人数较多、学生的兴趣爱好不一致、语言实际水平的不平衡、课堂气氛不活跃等一系列原因共同影响了听说课程的课堂效果，最后导致教师的教学目标和学生实际语言学习目标脱离的现象。因为学习目标不明确，学生在学习中不自信，不愿开口说话，担心说错话，导致缺乏交流、交际。尽管学生进行了语言“勉强输入”，但“没法输出”。
本文认为在听说课程教学中，首先，教师应帮助学生发现自身学习方法和学习态度上的问题，使学生接纳自己，树立正确的认识。学生在学习意识中认为听说训练耗时间、收效少，不好意思说，怕说错等错误的认识必须改变。教师应在平时注重培养学生的学习意识，通过早上的早读、朗诵、课文听读、课文复述、自由对话等语言输入方式，尝试培养学生的语感，为学生的语言输出奠定基础。但有效学习的重点还是在学习者自己身上，所以教师要引导学生的兴趣爱好，调整学生的学习态度，使学生通过学唱歌、观看电影或运用相关的学习APP等丰富多彩的途径扩大语言输入量，并花时间、精力系统地训练，才能保证语言输出的质量。
三、房德里耶斯语言理论对语言听说课程教学的启示
江南的大雨同样给鬼子带来了意想不到的麻烦，辎重车辆、马匹深陷泥淖动弹不得。北岸的日军更是隔江兴叹，望着滔滔洪水只能干焦急。
通过总结多个学者的听说课程教学的研究，笔者发现在教学中提升学生语言听说能力的有效途径和方法有很多种。有的研究者提出情景教学法，有的提出互动教学法，有的提出“突出教、学、做一体化”和“突出视、听、说三位一体”，开展“以视助听、以听促说、听说结合”的听说训练，提高学生的听说能力。[5]
房德里耶斯在他的《语言》研究著作中，强调了作为生理、心理、社会和历史行为的语言的复杂性。他把语言的语言学特点——语音、语法、词汇提到首位。他讨论语言的起源时，从社会和心理两个方面探讨语言产生的条件，认为语言产生的社会条件是交际的需要，心理条件是人类对符号的掌握。他在上面的论述中强调了语言的交际功能。语言的交际、沟通功能的实现首先需要交际双方听明白，然后说话者将想说的话顺利表达出来。一个人的语言应用水平可以直接代表语言水平，因此，语言教学中的听说课程的作用不可小看，必须重视。
语言教学和学习的相关研究发现，语言教学活动中要坚持听和说的原则。据统计，在交际中，人们45%的时间花在听上，30%的时间用在说上，16%的时间用在阅读上，只有9%的时间用在写作上。[4]语言教学的重点是听说，因此，培养学生的听说能力是语言教学的重要目的之一。
四、在听说课程教学中， 语言听说能力提升的途径和方法探析
房德里耶斯认为，语言不是固定不变的，而是永远处在不知不觉的变动之中。他把语音演变区分为“自发音变”和“联合音变”。不同说话人之间的相互作用引起自发音变，这种音变往往是无意识的，而且发生在语言的代代相传的过程中；联合音变是前后音的相互作用引起，它是人类语言的普遍现象。对于房德里耶斯提出的语音的自发音变，虽然他指的是语言传承、学习过程中，语言的代代相传过程中的一种变化，但是语音演变论对语言的听说课程教学中意义重大。因人和人心理和生理上存在差别，人的语速、发音和表达能力上也存在差别，语言学习者的语言输入有各自不同的特点，因此，语言的输出也是因人而异的。虽然表达的言语语法结构、使用的单词是一样的，但是对于倾听者而言，语音识别上还是有区别的。在语言教学中发现，语言学习者刚开始学语言的时候，对语音的分别意识和理解能力特别弱，如习惯性地听女老师的语音，突然听到男老师的内容一样的语音时感觉是很陌生，虽然是已学过的内容，但听力理解能力还是存在障碍。
(2)采用湖南当地背景值计算研究区各元素的地积累指数及其污染情况。土壤重金属Mn的Igeo最大值为5.38，达极严重污染水平；Cd的Igeo最大值为2.57，属于中污染-强污染；Pb的Igeo最大值达1.77，属于中度污染水平；Cu、Cr、Ni、Zn的Igeo值均小于1.00，属于无污染-轻微污染。其中重金属Mn受污染最为显著，其次为Cd，而Cr、Ni 几乎不受影响。
其次，从教学方面来讲，语言教学跟其他专业教学有所不同，这要求语言教师通过大量的互动或者其他方法调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与率。因此，语言教学要更加注重全新教学模式的实践，教师应进一步端正教学理念，在教学方法和教学设计上创新，形成以教师为主导、以学生为中心，培养学生积极地、主动地、独立地完成学习任务的全新教学模式。对此，可从以下三个方面着手实施：一是，教师在教学方法和授课方式上不断探索，用灵活的教学方式，创造出愉快的、高效率的、丰富的课堂。二是，加工教学内容的传授。如教学内容过于简单或者复杂，不适合学生现有的语言水平，会直接影响到教学效果。所以，听说课程教师应选择适当的教材，并且不完全局限于教材，重新组合教材内容，交错开展听说活动。教师还可借助新技术开展教学，设计丰富的课堂听说活动，创造轻松、活跃的课堂气氛。三是，运用教师的肢体语言。除了教学方法和教学内容之外，教师的肢体语言对于听说课程教学有一定的影响。从面向语言专业学生的教师肢体语言对语言教学的影响的相关调查结果来看，99%的学生认为教师的肢体语言在语言教学中有作用，其中70.66%的学生认为，教师通过内涵丰富的肢体语言可激发学生的兴趣，提升教学效果，这说明教师的肢体语言具有课堂控制和调节功能；18.56%的学生认为通过丰富的肢体语言能够吸引学生，避免走神；10.78%的学生认为丰富的肢体语言能够使课堂气氛变得活跃。课堂是学生听说训练的主要场地，用活课堂是非常重要的。教师在教学内容、教学方法以及其他辅助教学的因素上进行不断探索、思考是十分重要的。
最后，语言水平是对一门语言运用能力的直接反映。[6]所以，培养学生的表达能力非常重要。在听说教学过程中，教师可以通过听音辨词、正误判断、归纳小结、小组讨论、口头汇报、趣味抢答、角色扮演等课堂形式，让学生尝试运用所学到的知识进行复述和概括。复述是言语的一种回应。学生学完某一篇课文或者故事之后，按照自己的理解运用自己的表达方式，将所学知识叙述出来。概括是对一种事物最重要的本质特征的归纳和总结。对于口语学习来说，概括就是学生将已学过的课文、对话、故事中对自己影响最深刻的本质特征综合起来叙述。采用这样具有针对性的训练会有效提高学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，进而增强学生对相关所学知识的掌握和理解。
因此，要使听说课程教学内容丰富，教师需要选择不同的可视听说语言材料且有选择地使用。教师的教学资源和教学内容选择必须以学习者目前的语言能力为基础，同时要稍高于现有的语言能力。教师可将教学方式多样化，与学生灵活互动，正确引导学生，促进他们的学习，鼓励学生坚持不懈地听、大胆说，活学活用。
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参考文献：
[1] 王远新.语言理论与语言学方法论(第二版)[M].北京：教育科学出版社，2008(6)：130-133，1.
[2] 杨宁.学习成效金字塔理论视域下翻转课堂教学模式在听说教学中的应用研究[J].农村经济与科技，2018(9)：275.
[3] 靳鹏.浅议高职英语教学中学生听说能力的培养[J].外语教学，2018(13)：189.
[4] 郭慧莹、伞雨晴.听说教学法在小学英语教学中的应用[J].教学教法，2019(1)：79.
[5] 张荔.商务英语视听说中情景教学法的应用研究[J].高等教育研究，2018(1)：19.
[6] 赵红丽.浅谈初中听说能力的培养[J].内蒙古教育，2019(3)：100.
[中图分类号] G641
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)31-0110-03
[基金项目] 塔里木大学重点课程项目(220101481)；兵团社科基金项目“兵团国家通用语言文字普及教育研究”(18YB23)；塔里木大学校长基金项目“南疆维吾尔族国家通用语言文字普及率调查研究——以和田为主”(TDSKQN804)。
[作者简介] 阿布拉江·依米提(1989—)，男，塔里木大学人文学院教师；阿布都外力·卡迪尔(1986—)，男，中央民族大学中国少数民族语言文学学院博士生；王香玲(1969—)，女，兵团广播电视大学教学科研处教授。
[收稿日期] 2019-08-21
标签：房德里耶斯语言理论论文; 语言教学论文; 听说课程教学法论文; 塔里木大学论文; 中央民族大学论文; 兵团广播电视大学论文;