（四川省广安花桥中学校 广安 638500）
新课程是我国高中地理教学改革的新起点, 是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革, 而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化, 更区别于旧有的教材体系、教学大纲和考试大纲。作为高中地理教师应该怎样做才能更好的体现新课程的理念与价值呢?即注重知识积累与能力培养的关系、注重学生主体与教师主导之间的关系。
一、优化课堂教学，激发学生学习兴趣
在实际教学中，我们要紧扣地理学科的特点, 充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。可增加学生对地理的研究性学习, 有利于调动学生学习地理的积极性。注意理论联系实际, 开展各种地理实践活动。例如, 教师可以联系当地气象站让学生实地进行天气气象观测；还可到国土局、环保局、城市规划部门等各单位进行课外调查。 这样，即激发了学生学习地理的兴趣, 同时, 又让学生意识到了地理学科的实用性；还可组织地理兴趣小组。当然，激发学生学习兴趣的方法很多。
二、突破学习 “瓶颈”, 助生扫除学习障碍
首先, 高一地理教师要把每一位刚步人高一的学生当作“地理文盲”, 随时在课堂上为学生补充以前落下的初中地理知识。这样, 才会消除学生学习地理的一些心理障碍,增加学生学习高一地理的信心。同时高一学生空间逻辑, 思维能力较差, 所以, 有多媒体教学条件的地理教师, 要善于借助课件, 特别是动画课件来展示一些立体空间中的运动着的事物, 如地球运动、太阳直射点的南北移动、三圈环流、 锋面等, 让教学更生动、更形象、更具体；没有条件的教师,自己要善于制作一些简单适用的教学模型, 在课堂上进行演示, 有时这种传统的演示方式, 其教学效果不亚于先进的多媒体教学。
三、注重积累基础知识, 着力培养综合技能
过去的课程过于注重地理知识传授, 基础知识和基本技能成为课程唯一追求的目标, 忽视了学生积极主动的学习态度的养成, 忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一任务就是要改变这种现状, 使课程在“促进学生掌握基础知识基本技能”、“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面, 均衡地发挥作用。简而言之, 过去课程的功能主要让学生“掌握知识”, 新课程的功能在于“培养人”。以往在课堂上, 满眼望去, 所关注的也都是地理知识。有人要问, “知识”难道不是“能力发展 ”的基础吗? 我想应该有以下两点认识：一, 基础知识是重要的, 但基础本身也在变化, 基础的结构要完善。在基础的结构性分析上, 仅仅简单地强调基础知识是不够的, 特别要考虑地理能力结构的问题；二, 知识是一种基础, 也是我们最易想到的基础, 但在对待知识基础这个问题上, 我们应该看到时代的内涵在发生变化, 要重视对学生终身学习有用的基础知识。什么样的知识都拿来, 这样的做法不适应时代的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“知识就是力量”, 但只有能够产生知识的知识才是力量。
新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神。地理知识素养处于基础地位, 是其他相关地理素养形成的基本载体。新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然环境各要素的相互关系；了解人类活动对环境的影响, 理解人文环境的形成和特点；认识区域差异, 了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养, 也是学生学习地理技能、过程与方法, 形成正确的情感、态度与价值观的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累, 打好终身学习的基础。
新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价与学习结果结合”, 简而言之, 更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求, 如“运用教具或学具, 或通过计算机模拟, 演示地球自转与公转, 解释昼夜更替与四季形成的原因”；“观察某种天文现象, 并查阅有关资料, 说出自己的观察结果及其体会”；“绘制示意图或利用教具、学具, 说明地球的圈层结构”；“运用图表说明大气的受热过程”；“绘制全球气压带、风带的分布示意图, 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”；“运用简要天气图, 简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”；“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节, 说明水循环的地理原理”； “运用地图归纳世界洋流对地理环境的影响”；“运用地图分析地理环境的地域分异规律” “绘制社区的主要文化、教育、体育设施的分布草图, 分析其布局是否合理”等。因此在实施新课程的过程中, 一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能、地理图表的绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观察仪器操作技能、地理教具和学具的技能, 还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以及与他人合作的意识。
四、注重突出学生主体, 注重教师学法引导
在传统的教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的“培养 ”活动, 它表现为：一是以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 没有教师对知识的传授, 学 生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者, 所谓教学就是教师传授自己拥有的知识给学生。在这样的课堂, 教代替学,学生是被教会, 而不是学会, 更不用说会学了。二是以教为基础, 先教后学。学生只能跟着教师学, 复制教师讲授的内容。教支配学, 学无条件的服从教, 教学由共同体变成单一体, 学的独立性、独立品格丧失了，教也就走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教, 学生越不会学, 越不爱学。总之, 传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。
论文作者:王黎黎
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）
论文发表时间:2018/1/30
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