张在勤 山东省青州市王府街道赵河小学 262521
在数学课堂教学中，选用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。下面谈谈本人对小学数学中应用多媒体，提高数学教学效率的几点认识和做法。利用动态，提高学生的认知技能。明确主体，建立融洽的师生关系。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
1.数学课堂教学中创设良好的学习氛围，能使学生一进入课堂就有乐学的欲望。如孙钰红老师这次到实验小学送教的《秒的认识》教学，课的一开始就出现了春节联欢会的倒计时，十、九、八、七……还有“嘀嗒”、“嘀嗒”秒针在走的声音，学生的兴趣一下子就被调动起来了，接下来的学习就变得轻松、快乐。
2.数学知识是在解决问题中获得的，在解答问题的过程中，学生既要掌握知识，又要训练思维、发展能力。如学习《分数的初步认识》，课的一开始就展示故事情境：先是猴妈妈把4个桃子分给两只小猴子，每人2个；再是小猴子把2个桃子分给爷爷、奶奶、每人1个；最后是猴妈妈将1个桃子与小猴对半分，每人是（）个，这时无法再用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开，这样引入新课既建立了新旧知识的联系，又渗透了生活亲情教育；既使学生体会到数学知识来源于生活，知识的学习从疑问开始，又使学生自然地产生探求新知的欲望。
二、展现过程，提高学生的思维能力
1.暴露过程，培养逻辑思维能力。小学生思维的特点：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术可形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程暴露在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。
2.扩展时空，培养学生的发散性思维与空间思维能力。多媒体技术还可以形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维，培养其空间思维能力和创造力。
三、利用动态，提高学生的认知技能
1.变静为动，突破教学重难点。小学生注意的特点是：运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起他们的注意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据这一特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学生学习效率，培养其认知技能。可利用多媒体变静的“说”为动的“演”，有效地解决数学课堂教学的重点、突破难点。
2.模拟演示，提高学生动手操作能力。“人的智慧出在手上”，可见培养学生动手操作能力的重要性。利用多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用着亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法； 再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的难点，触发了学习的积极性，提高了实际操作能力。
3.加大容量，提高学生练习技能。当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量小板贴，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。而多媒体介入课堂教学就较好地解决了这一难题，由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性又强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，优化了学生的学。
四、提供时空素材，便于探究研讨
“探究－研讨”教学法是在教师指导下学生自行获取和应用知识，把课本中的知识通过学生自己去观察、摆弄、讨论、推理、概括、内化为自己的东西，使学生真正学会怎样学习数学知识的技能。如：“圆的周长”推导过程教学中就较好地运用了这一教法；这个课件的设计不仅顺利完成了对圆周率知识及圆周长知识的教学，而且跨越了时间的界限，让学生在大胆探索中领略到科学家锲而不舍的精神，培养了创新意识和初步的创新能力，并受到了深刻的思想教育。
五、明确主体，建立融洽的师生关系
一般的教学模式中，教师是课堂教学的组织者起主导作用，而学生是学习的主体，处于被动和教育客体的地位。引入多媒体之后，教师更多地处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。
对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的说教和高工作量中部分解放出来，这样可以更有效地发挥他的主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主导地位也得到了加强。
总之，采用多媒体，可以帮助学生化抽象为具体，变虚为实，使学生感受深，理解透。多媒体辅助教学具有独特的优越性和广阔的前景。但在教学中，媒体的选择要服从教学目标并选择适当的介入时机，要用得适当、用得巧，要根据不同课型的需要而用。要与传统教学手段有机地结合，更不要代替学生的独立思考，教师的主导作用仍不容忽视。这样，才能发挥出最佳的课堂效应，从而激发学生自主地学习，主动地获取知识。
论文作者:张在勤
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
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