山东省日照市技师学院 276800
语文在技工院校中不再是主要课程，它作为文化基础课程，承担着提高学生文化素质、培养学生基础能力的责任。和其他学习阶段的任务一样，语文这门课程的学习都必须通过提高学生的听、说、读、写能力，最终提高学生的文字能力和文学修养。技工院校的语文教学更应注重学生语文综合能力的培养和提高。技工院校的语文教学与其他层次的语文教学有着这样的共性，许多语文教师也满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教技校学生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值、缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师对语文课程的忽视。其实，在职业教育大力发展的今天，受各种因素的影响，技工院校上至教育理念、专业设置，下到课程结构、教学内容，都在发生着天翻地覆的变化，传统的语文教学观念也理应跟上时代潮流，进行适当变革，才能适应社会需求，不致被社会所淘汰。为了适应技校语文高效课堂的教学需要，必须改变单一的教学方法，让学生在课堂上保持浓厚兴趣，积极主动参与到语文知识的学习中来，探索走出技校语文教学的困境之路。
通过对学生的观察与了解，我总结出了一些语文学习的新特点：实用性、即时性、专业性与生活化。语文学习的实用性是指，学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，谁说它不能对学生的生活与工作产生直接作用？语文学习能够提高学生的表达能力，也可以锻炼学生的思维，语文中的某些学习内容如应用文写作能直接作用于学生的工作。所谓即时性就是语文学习也和计算机等更新换代较快的学科一样，有鲜明的时代特色，也应不断进行内容更新。语文教师在教学时要随时注意与时俱进，结合学生的实际情况从事教学。专业性指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。只有这样创造性地学习语文，才能让学生意识到：语文学习不是枯燥无味又没用的东西，而是与自己的生活、学习、就业息息相关的重要课程，从而增强学习的信心与兴趣。
技校学生对语文学习的新需求、新特点决定了教师在进行语文教学时应充分尊重与分析这些需求与特点，结合专业实际选择学生适应的教学内容；同时注重观察与了解学生特点与兴趣，选择学生可接受的、创新的语文教学方法。
在教学实际中，因为学制、学时限制，对教学内容要进行大胆取舍，摒弃传统的教学方法，积极进行语文教学改革。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们将学生需要通过语文学习掌握的能力进行了分析与归类，选择了三大语文学习板块，即阅读、表达、应用文写作基础。
按上述内容进行语文教学，安排两个学期的语文学习。第一学期安排阅读与表达，每周2学时，共学习18周；第二学期学习应用文写作基础，每周2学时，共学习18周。第一学期中，阅读教学安排10周，口语交际训练安排8周。在进行阅读教学时，着重培养学生学习普通话的兴趣，突破学生就业后与他人交流的语言障碍。口才训练我们安排6—8周时间学习，在教学中结合了学生的需要，分为刚入学时进行自我介绍及会话训练、学期中为配合学生干部竞选而学习的演讲、学期末的就业面试口才训练三部分。学习的目标为胆小的同学能够站上讲台进行自我介绍、胆大的同学敢于在全校的学生干部竞聘会上发言、所有的同学两年学习后能够自信地站在招聘企业代表面前。第二学期的应用文写作，我们选择日常应用文、部分事务文书(如条据、计划、总结、求职信等)、常用科技文书(如合同、产品使用说明书、实习报告等)作为学习内容，把学习的重点放在日常应用文和事务文书上。
教学方法上，我们也进行了一些探索与实践。与传统语文教学中教师讲解占重要地位不同，我们认为技校语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，应能把学生引入到学习状态中。
在口才训练教学中，我们把口才训练与普通话学习穿插结合了起来，用更加灵活的手段训练学生的口头表达能力。教师要注重区分出学生类别，针对学生的不同，我们会采用不同的教学方法，但有一点是共通的，尽量把时间、把机会交给学生本人。当学生站在讲台上展示自己的时候，教师坐在台下当个欣赏者、聆听者，给予学生充分的鼓励与认可；当学生坐在自己的座位上时，教师把他们当成平等的对象，充分与他们交流，用自己的说话方式去影响他们、感染他们；甚至教师在课堂上创设出一些情境，与学生实现真正的互动，在互动中让学生逐渐学会说话、学会交流。
应用文写作基础的学习与口语学习相比更接近于传统的语文学习方式，需要教师在课堂上讲授、分析、示范，然后由学生动手写作。我们把学生要学的应用文分为会写和会读的两类。对要求会写的，教师不仅要讲课本上的知识，分析提供的例文，还要手把手地教学生写作，从文章的结构到内容到文字，都进行详细指导，并且还要给学生留课堂或课外作业，创设一些使用该种应用文的情境指导写作，务求写出文从字顺的应用文；而对会看的应用文，教师主要是通过例文分析，指导学生分辨应用文的种类、了解它的用途、知道它的作用，并不强求学生一定要会写。通过分类教学，学生明确了学习的目的和意义，也不会对学习产生抵触和厌倦心理。
作为一门传统学科，语文在职业教育进入大发展的新时代，自然应当发挥出它的新用途，体现出其新意义。一个负责任的语文教师应当把敏锐的目光投向校园、投向社会生活，主动把自己的学科任务与学生需求结合起来，让自己所热爱的语文学科永葆生机,为探索语文发展的新道路继续努力!
论文作者:崔为英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第186期
论文发表时间:2016/4/27
标签：学生论文; 应用文论文; 语文论文; 语文学习论文; 自己的论文; 语文教学论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年3月总第186期论文;