基于学校考试有效命题的理性思考与实践探索--以某学校高三物理考试为例_物理论文

基于学校考试有效命题的理性思考与实践探索——以某校高三物理考试为例，本文主要内容关键词为：考试论文,为例论文,命题论文,理性论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      教学质量在很大程度上体现在学生的学习效果上，而知识的形成和智能的提升需要一个漫长的学习过程，在这个漫长的过程中，通过测量来评价、调整教与学，其中考试是学校对学生学习情况和发展情况进行评价的主要方式。

      一、学校考试的功能

      考试是专指对学生学习成绩的测量，是测量人的知识和智能所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法，它的功能多元，所以被最为广泛地利用和研究。学校考试具有四个方面的功能。

      1.诊断与反馈功能。通过考试，既可以检测学生知识、能力的掌握程度，了解哪些掌握得好，哪些还欠缺，又可发现学生平时学习中和试卷作答中的问题所在，这些信息反馈给学生本人和任课教师，进而给学生提供反思和改进学习的信息，给教师提供反思、调整和改进教学的信息。考试后，教师要认真地进行试题分析和答题分析，并认真进行教学反思，并将试卷分析情况对学生进行针对性的讲评和有效的学法指导，指出学生学习的优点和不足，针对存在的问题，指出今后学习应注意的事项和未来努力的方向。

      2.导向与激励功能。通过考试，获得对教育信息的反馈、对教育过程的反馈、对存在问题的反馈，最终获得对教育目标的反馈，看是否与教育目标取得一致，进而把握教育活动的发展状况，引导教育者排除多方面的影响和干扰，控制教育系统朝着正确的方向运动，以实现教育的既定目标。考试具有“指挥棒”的作用，测试内容、评价标准往往会成为学生学习内容和标准，从而左右学生努力的方向、学习的重点和学习力量的分配。考试成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标，考试获得优异成绩就意味着教学相长。这种“成就感”能极大地焕发师生的激情，激励师生不断进取，促使师生更加勤奋地学习和充满激情地工作。

      3.提高和预测功能。即学校考试可以提高学生素质、能力和预测学生潜能及未来发展趋势。考试可以提高和强化学生的科学文化知识，提高学生的心理素质。通过考试，可以在了解学生现状的同时，某种程度上也可预言该生未来发展的趋势和工作潜力。如中小学举行各类竞赛考试，其主要目的之一是早期选拔在某方面拔尖的苗子，以便因材施教，加以个别辅导与培养。

      4.评定与选拔功能。学校考试能够评估、鉴定、证明学生在某方面的知识掌握程度和能力水平或学习水平是否达到了规定的水平和标准，同时，通过考试成绩和学生自愿报名相结合选拔拔尖学生，组成竞赛辅导团队。

      综上所述，学校考试作为教育评价的重要工具，对教育教学和人才培养具有诊断、反馈、预测、评定、激励等多种功能，这些功能不是各自独立、相互分割，而是综合作用。它对教育教学、识才用才等诸多方面都有着广泛的应用价值，是教育管理必不可少的手段。

      二、有效命题应考虑不同层次学生的需求

      1.全体学生快乐学习的需求——让大部分学生能体验成功、感受幸福。命题要关注多数学生学业的情况，通过考试评价，为学生建立学习自信心奠定底气，使更多学生更主动地投入以后的学习，并更喜爱学习。

      2.为学困生建立自信的需求——先引领学生建立“我可以学好”的自信心，再发展“我能学得更好”的自信心。因此试题中涉及能力的要求时，要先低再高、逐步提升，切不可一步到位，同一道题，设问要有层次性，以满足不同层次学生体验成功的需求。打击学生自信心的考试，必须彻底根除。

      3.满足个性发展潜能的需要——为发掘学生潜能提供原动力。一份好的试卷应尽可能地包括教学目标所规定的各个层次的认知能力，着重对某一种能力进行考查的同时，在不同程度上也考查与之相关的能力。同时，在应用某种能力处理或解决问题的过程中往往伴随着发现问题、提出问题的过程，将发现问题和提出问题的考查渗透在各种能力的考查中。

      三、有效考试的几个要求

      根据阿特金森的成就动机理论，同一份试卷要达到激发、调动学生的成就动机的目的，必须为不同层次的学生提供适合他们能力、难度恰当的学习任务，因此命题要把握好以下几个要求。

      1.难度适当。难度是指试题或考试的难易程度，是学生对试题或考试是否适应的指标。试题太难了，优生与差生都做不出来；试题太容易了，优生和差生得分都差不多，因此，试题太难或太容易都无法反映学生的实际水平。试题难度以适中为宜（整卷难度要根据学校生源情况，各道试题难度要控制在0.30～0.70，整卷难度以0.50～0.70为佳）。一份好的考试试卷中较难题、中等难度题、容易题各个层次的题目所占的比例要适当。试卷的难度一般根据测试的目的而定，若是选拔性考试，难度可以适当大一些，便于把不同程度的学生拉开距离；若是目标测试，可适当降低难度，切合大多数学生的水平，以调动学生学习的积极性。

      难度计算公式P=

中，P表示难度，W表示某题的满分值，

表示学生在该题得分的平均分。

      

      从表1可看出，单选题是非常容易的，双选题也不难。第34题第（2）小题并不一定比第34题第（1）小题难。从得分情况看，第36题与第35题难度相差并不大，这是因为第36题零分卷多。

      2.高区分度。区分度是指试题对不同知识和能力水平不同学生区别开来的程度，总分高的学生比总分低的学生多得分的试题，区分性能好，反之其区分性能差。总分高的学生与总分低的学生得分都差不多的试题，则表示试题无区分能力或零区分。一般要求，试题的区分度在0.30以上，表示高分学生比低分学生能多得30%的分数，这样的区分度较佳。

      

      3.高信度。信度是反映考试或测量可靠或准确性的指标，信度高，表示测量较为准确，测量误差小，信度低，表明测量误差较大。信度低的考试无法正确评价学生的知识水平与智能素质，一般要求，选择题的信度在0.90以上，非选择题的信度在0.70以上，全卷的信度在0.80以上。

      4.高效度。效度是指考试的有效性，即考试能否考出它所要考的东西，是否达到了考试的目的。效度的高低与测量的目标密切相关，命题一定要根据教学目标进行。

      考试是评学的主要依据，一个测验只有具备了以上四个条件，才算是有效的测验，也才能准确地测量和公正地评价学生的学习结果。

      四、遵循试卷编制的基本原则，提高命题的有效性做法

      从2008届起，笔者曾六次参与清远市高三期末质检物理试题的命题，深感试卷设计是一项十分严谨和细致的工作，必须做到有计划、有步骤地进行。命题质量的高低直接影响到考试是否能真实地反映学生的水平，因此命题需遵循一定的原则，讲究一定的步骤。

      1.编制学科测试双向细目表，确保考试内容与教学目标匹配。这是试卷设计的第一步，也是试卷设计中最关键的环节。编制双向细目表，能有效地避免命题的主观性、随意性，有效防止同一内容在不同的题型中重复出现，有效地控制在命题上可能出现的偏差，有效地避免考试内容覆盖面不到位的现象，有效地把握检测的重难点问题，使命题过程更具科学性和规范性。双向细目表就是体现考查目标和考查内容的二维方向列联表，其中一个坐标反映教学内容，另一个坐标反映学生认知能力的水平（按课程标准可分为四个水平：Ⅰ类知识目标要求：了解、认识；Ⅱ类知识目标要求：理解、应用；技能目标要求：独立操作；体验性目标要求：经历、领悟），学科测试双向细目表，可以帮助教师根据教学内容与所要形成的学生能力来确定试题的形式和数目，使得试题的形式和数目、难易程度与教学目标匹配，从而合理地反映教学内容与学生能力之间的关系，提高整份试卷的质量。

      2.宏观上应把握好有效考试的几个要求，编制难易适中的试卷。试题内容既巩固考核知识，又发展考核智能；既突出重点，又兼顾一般。试题类型按高考要求，选择题可单项与双项混编在一起，提高判断力要求。物理知识内容共有87个考点（其中Ⅰ类要求占60个，Ⅱ类要求占27个），13个实验，整份试卷的难易程度以中等难度题为主，试卷中Ⅰ类要求约考查30%左右，Ⅱ类要求考查70%左右，试卷容易题、中等难度题、较难题的占分比例控制在3:5:2左右。

      3.微观上应依据教科书、课程标准和考试说明命制试题。一份试卷由若干个小题组合而成，设计每一道小题时，素材应尽量源于教材而高于教材。一个好的试题，其本身就是一个科学问题，在设计试题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际，甚至在实际中根本不能实现或根本不存在的纯“思辨游戏”式的试题，为减轻学生学业负担，做出示范。

      4.解读考试说明中题型示例和高考原题，有效提高针对性。解读示例和原题涉及的研究对象个数、研究过程个数、设问方式、问题设置和解答表述。

      5.充分发挥各类考试测验的作用。考试专指对学生学习成绩的测量，考试是评学的主要依据，通过测量，对所获得的有关学生学习结果进行评价上的判定，这就是评价。根据不同的需要，测验可分为形成性测验（课前小测，跟踪训练，课后小测）、诊断性测验和总结性测验。

      形成性测验是在一个单元结束时进行的测验，发现教学中存在的问题，并采取措施加以克服，其目的不是为了评定学生，而是为了调控教学过程，使教学处于最佳状态。

      诊断性测验是在形成性测验后已知学生存在着学习困难，但又不知道症结所在时进行，目的是找出困难的原因，从而采取相应的补救措施，使得教与学得以正常地进行。

      总结性测验是在一个学期、一个常年或一个更长时间的学习结束后进行，以了解学生经过一个完整的学习阶段是否达到了教学目标，进行全面的总结性评定。

      课前小测的导航作用，跟踪训练与课后小测的巩固与提升、归纳与诊断作用，阶段性测验有助于学生知识体系形成作用。

      6.总结性测验，试题各部分的知识所占比例要合理。方向比努力更重要，命题以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学的知识分析、解决问题的能力；强调知识之间的内在联系；注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。在考查知识的同时，注重考查能力，并把能力的考查放在首要位置。通过考查知识及其应用来鉴别学生能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力）的高低，但不把某些知识与能力简单的对应起来。结合生产生活、创新试题情景，试题源于教材而又高于教材，发挥命题对学生用教材学的示范、导向作用。

      

      造成力学与电磁学所占分值差异的原因，一是因为力学与电磁学实验填空题所占的分值不同引起，二是力学与电磁学选择题的题数不同引起的。

      五、例析当前考试命题中存在的问题

      某校系国家示范性高中，高一入学时既有全县成绩最高的学生，也有全县成绩最低的学生，录取分数线远低于同类学校，近五年来高考理综校均分均低于省平均分，理综最高分很难突破270分，重本率接近4%。下面例举几个案例，例析当前考试命题中存在的问题。

      1.高三阶段性测验命题应侧重于主干知识的考查，选择题的四个选项应尽可能地涉及更多的主干知识。课前小测，跟踪训练、课后小测、诊断性测验、单元测验具有不同的功能，应根据各类测验的功能来命题。

      【案例1】（直线运动单元测试2001）宋代诗人陈与义乘着小船在风和日丽的春日出游曾写下了一首诗，其中的两句“卧看漫天云不动，不知云与我俱东”，表达了他对运动相对性的理解，诗中这两句中涉及的参考系分别是（

       ）。

      A.船和岸 B.岸和船

      C.都是岸 D.都是船

      【点评】此题涉及对“卧看漫天云不动”、“云与我俱东”、“不知云与我俱东”理解，要求具有较高语文素养。在测试中发现，甚至有三分之二的物理教师也将“云与我俱东”等效为“不知云与我俱东”。此题若作为课前小测、跟踪训练和课后小测还可以，但作为高三直线运动单元的测试题就欠妥，一是此题并不是一道典型或经典的母题；二是四个选项只涉及单一的参考系问题；三是此题涉及的物理情景，对后续学习并没有多大的启迪作用，且几乎不具有原型启发作用或母题拓展功能；四是参考系虽然是高中物理运动学内容的核心知识，但不是运动学内容的主干知识。像这类题高考肯定不会出现。

      2.高三命题不要纠结于纯数学运算。

      【案例2】（理综2003）大量原子从n=5的激发态向低能级跃迁时，产生的光谱线可能有（

       ）。

      A.1条 B.5条 C.10条 D.20条

      【点评】如果用画原子的能级示意图的方法来求解，显然不是试题原创者的本意。如果用排列组合知识求解，很快就能得出

=10，但这只是考查了“识记”，学生不清楚跃迁过程也能做出来了，显然这不符选拔性考试的要求。再看看考试说明中对“应用数学处理物理问题的能力”要求是“能够根据具体的问题找出物理量之间的数学关系，进行推导和求解，并根据结果做出物理判断，进行物理解释或得出物理结论。能运用几何图形、函数图象等形式和方法进行表达、分析”。显然原创者的本意也不符合考试说明中的数学能力要求。如果将题中的“原子”改为特定的“氢原子”，将设问“产生的光谱线可能有”改为“产生的可见光谱线有”，求解涉及的物理过程、物理情景虽然比原题简单，但对能力的考查由单一的“识记”上升到了“识记”和“理解”两个层次要求。

      3.选择题普遍比高考难，而题设情景过于老套。

      【案例3】（理综2003）如图1是一个示波管工作原理图的一部分，电子经过加速后以速度

垂直进入偏转电场，离开偏转电场时的偏转量为y，两平行板间距为d、板长为l、板间电压为U。每单位电压引起的偏转量（

）叫做示波管的灵敏度，为了提高灵敏度，可以采用的方法是（

       ）。

      

      A.增加两板间的电势差U

      B.尽可能缩短板长l

      C.尽可能减小板距d

      D.使电子的入射速度

大些

      【点评】判断何种情况下，比值

增加，对于绝大多数学生而言，要通过复杂的运算过程后得出关系式

，再根据此式判断，对能力要求很高，做理综物理题，难度极大，学生在短时间内无法作出正确判断，像这类题只能用来课堂或课后训练，一般不要出现在模考选择题中，备考要“练最经典的，考最通式的”。

      4.编制一些脱离实际的纯“思辨游戏”式、生活中根本不存在的考题。

      【案例4】（理综2004）若用游标卡尺测出光电门遮光条的宽度d如图2所示，左侧不可见，则d=________。

      

      【点评】考试说明中“要求会正确使用游标卡尺”，侧重于“会用”。生活中有钢卷尺或皮卷尺起始部分折断的现象，因此广东高考多次考过毫米刻度尺的“0”刻度不见的读数，但游标卡尺的游标左侧不可见是不可能的，试题原创者的本意是通过“读数”侧重考查“游标卡尺的原理”，偏离了高考的“会用”的要求，重本率较低的学校，选用此题作考试题，考虑有点欠妥。

      5.选用所谓的创新题有时可能是错题。

      【案例4】（理综2011）把多用电表作为电源，将选择开关旋转到欧姆×1档，现用伏安法测其电动势E和内电阻r，如图3（已连接了部分线），回答下列问题：

      ①电流是从________流入多用电表；（选填红表笔、黑表笔）

      ②完成实物图连接，要求变阻器的滑动触头滑至最右端时，其使用电阻值最大；

      ③图3的n表笔属于哪种表笔________；（选填红表笔、黑表笔）

      ④闭合电键，测量出电流表、电压表多组数据。将实验测得的数据标在如图4所示的坐标图中，作出U-I图线，由此求得待测的电动势E=________V，内电阻r=________Ω。（结果均保留三位有效数字）

      

      【点评】欧姆表表头除干电池外，还有欧姆调零电阻和保护电阻，多用电表的表头远比欧姆表复杂，涉及电流表的分流、电压表的分压和欧姆表的调零电阻和保护电阻，测不出多用电表电池的内阻，因此，此题是一道错题。

      有效命题是有效考试的前提，现在相当多的学校高三备考，按照高考的模式，采用“以考促学”方法，如每周开展20分钟的物理选择题专项考试、50分钟的物理综合考试和150分钟的理综（或文综）考试。由于每周的考试过多，命题者根本来不及各类试题的设计或组题，普遍采用网上下载各地市或各名校的整份试卷，直接用来考试，如文中四个案例涉及的内容，均可在网上下载。下载的试卷有以下弊端，一是可读性差，插图不清，试题中出现漏字。二是试题偏难，由于珠三角地区或名校的重本率较高，他们的试卷整体上比高考卷要难甚至要偏，如果贫困或山区高中，不经筛选直接拿来考试，肯定会造成学生个体分数偏低、学校整体平均分特低等无效考试的现象。如某校2014届高考前最后一次考试全部采用广东实验中学的试题，各科平均分特低，物理平均分只有32分，对大部分的学生、特别是特尖学生的自信心会有极大的打击。三是针对性差，试题与学校学生的实际情况不相符，偏离了本校的教学目标。2014届某校高三物理大大小小考试几十次，但到了高考理综考完后，用血的事实验证了《广东高考年报（2013）》“2013高考物理试题再一次向广大考生和教师发出很明确的信息：要做好备考工作，靠题海战术，绝对行不通”的警告。高考备考是一项复杂的系统工程，无效考试，既造成时间的浪费，更造成人力、物力、精力的浪费，备考除了苦干，更要讲究巧干。

      有效考试要求命题者用合适的题考合适的学生，有效考试的前提是命题针对本校学生实际，只有每周的各类周测命题有效才能确保每次考试有效。要做到命题有效，平时要针对学生学习的问题，用课本上的素材、生活中的素材编制一些针对性原创题，通过几年的积累，就会形成符合本校特色的题库，这样命题的负担会减轻很多，命题的质量会提升很多。

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