三门峡市卢氏县育才中学 陈玲
中学生常犯错题再错这样的错误。作为数学教师,我们需要全面认识学生错题再错的原因,从而来分析错误的本质。我从以下几个方面加以阐述：
一、知识性错误
知识性错误是指对概念及性质认识不清从而导致的错误，其对策是正确看待学生的错误，合理利用学生的错误资源进行纠错是学习中不可缺少的一个环节，提高其解题的正确率,所以在学习中要为学生开辟好纠错的各种途径。
1、在教学中要宽容学生的错误，重视错题再错所涉及的知识和原因，使学生在心理上认识出现多次错误的原因和接受“纠错”,并自觉做出修正和调整。
2、在课堂上教师可主动暴露错误过程，再现学生可能出现的各种错误，并找出错误的原因,及时解决学生的困惑,从而从根本上预防学生的错题再错。
3、寻找相似的习题，从而找出某类错题的错因，并针对同类题进行重点练习。
4、课后建立个人错题档案，定期开展纠错交流，从而经常性反思错误的原因，以提高自我诊断能力，减少错误。
在每单元学习结束后，学生会积累一些错题，我会进行分类整理，与大家分享错误原因，并进行练习测试，查看学生的掌握情况。
二、逻辑性错误
逻辑性错误主要表现为思维混乱，推理不严，表达不清。其对策是开发典型试题,培养学生的应变能力，降低盲目解题出现的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从一个问题入手，挖掘其内涵，不但能提高解题能力，培养学习兴趣,还可以培养联想能力，渗透类比思想。还要进行周前集体备课，把学生有可能出现的错误知识备扎实，从而达到学生满意的理想境界。
三、策略性错误
策略性错误是指解题思路阻塞或一种策略产生错误导向，由于时间限制，问题最终没有解决.其对策是多角度思考问题,多途径解决问题。对学生解题能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。
四、心理性错误
心理性错误主要表现为缺乏坚强的意志和信心，具有依赖心理，缺乏主动钻研精神；导致解题出错的急躁心理现象.其对策是：1、教师的基本态度。差错人皆有之，作为教师对学生的错误应该有一些基本的认识和态度。①尊重学生的见解 ②帮助学生比较不同观念 ，通过观念冲突，迫使学生去面对他们的错误并作出正确的选择③要有足够的耐心。2、要懂得学生的心理。如果学生努力做的事失败了，还得到指责，心里都会不愉快,甚至会产生反感，作为教师要善于从学生的心理角度去体会和思考问题,激发学生的学习欲望。3、帮助学生形成对待学习错误的积极态度。部分学生对自己的错误很冷漠，认为学数学就是寻找唯一正确的答案，不懂得如何发现问题有效纠正自己的错误，不习惯反思等。这些观念对学生的数学学习产生极为消极的影响。作为教师应让学生明白一个道理：习是一个过程，错误是不可避免的，每个人要想想为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正,才会有进步。但如果没有及时补救与矫正，问题越积越多，就会出现学习困难，丧失学习信心。4、教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。设计问题时要从学生认知实际出发，设置多个台阶，分步到位，情境启发，诱导学生尝试探索。根据循序渐进原则，编排以上有层次的练习，为学生创造了成功的可能。特别地，为学困生创设数学学习的成功机会，逐步树立起他们的学习信心。
由上述可知，学生对错误正确对待、认真分析、有效控制，就能够使学生的学习顺利进行，能力逐渐提高。因此教师要多方面努力，才能有效地帮助学生减少错题再错的频率。
论文作者:陈玲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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