课堂教学是一个双边的心理活动过程，是实施素质教育的主要渠道，也是体现“解决问题”的主要渠道。那么，如何在课堂上引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，提高课堂教学质量呢？
一、多给学生提问题的机会——让学生“活”起来
学生能发现问题、提出问题，这是“解决问题”的重要组成部分。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应该使“提出问题”成为学生自身需要。教师在设计教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以设计开放性数学问题……
在课堂教学中，应多给学生提问题的机会，培养他们勇于提问的精神。如，我在教学“圆的周长”时，创设了两只老鼠在圆形跑道和正方形跑道上跑的情境，学生观察后提问：“看到这个情境，你想提什么问题？”学生提出了各种各样的问题，在动画演示跑的过程后又问：“为什么黄老鼠会先到呢？”从而引出了黄老鼠跑的路程比蓝老鼠跑的路程短的问题，也就是这个圆的周长小于这个正方形的周长。然后老师总结：要求蓝老鼠跑的路程就是求正方形的周长，要求黄老鼠跑的路程就是要求圆的周长。这样自然而然地引入课题，学生的积极性也提高了。接着老师又问：“你想在这些课里学会什么？”有的学生说:“我想学会什么叫圆的周长。”有的说：“我想知道圆的周长怎样计算。”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习，提出了近十个问题。这样做，学生自己发现的问题更贴近其思维实际，能引发其探究问题的兴趣。这样既培养了他们提问题的能力，又让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，使所有的学生都“活”了起来。
二、给学生操作的机会——让问题“动”起来
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，在课堂教学中应给学生操作的机会。小学生天生好动，通过动手操作，既可以使学生的手、眼、脑等协同发展，又有利于培养学生的逻辑思维和形象思维。
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例如教学“三角形的面积”，让学生把两个完全相同的三角形拼成已学过的图形，学生很快就拼出来了，并把面积计算公式也推导出来了。当然，让学生动手要注意启发性、阶段性和合理性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。“认识一个客体，必须动之以手（皮亚杰语）”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。学生在这样的学习过程中动手、动脑、动口、动眼，让问题“动”起来，使学生既知其然又知其所以然。
三、多给学生交流与合作的机会——让课堂“活”起来
要培养新世纪的人才，就必须在数学课堂教学中给学生交流与合作的机会。现代教学的显著特征之一就是“立体化”，即确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条渠道的信息交流。这样学生可以畅所欲言、各抒己见，从而互相取长补短。课堂上，学生与学生之间的交流与合作是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。
如教学“圆的周长”，我让学生先同桌合作，量出自己手中圆片的周长并记录下来；再把量出的周长除以直径，所得的商也记录下来。然后六人小组讨论：通过测量与计算，你发现了什么？通过讨论得出：圆的周长与直径的比值是一个固定的数。最后都明白了什么叫圆周率。这样的交流与合作，既可以多角度看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题，从而使学生在交流合作中不仅长知识而且长智慧，培养了创新意识和实践能力。
四、多给学生创新的机会——把老师“藏”起来
“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题，培养学生的创新能力。学生自己能够解决的问题，教师绝不替代；学生自己能够思考的问题，教师绝不暗示。
因此，在课堂教学中，要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，多给学生创新的机会，把老师“藏”起来，设法引导学生突破常规、拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
例如：“用什么方法才能知道图书馆后面那棵大树的直径呢？”学生有的说要先量出树的周长，再求直径；有的说把树砍断再量一量就知道了；还有的说找两把尺子夹住大树，再量出两条平行线间的距离。这样让学生想出多种方法解决问题，培养了学生的求异思维和创新能力。
总而言之，在教学中，教师要因材施教，面向全体学生，面向学生的各方面，多给学生一些机会，多给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生经历和享受解决问题的过程。这样既培养了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的创新意识和创新能力，使我们的学生成为跨世纪的优秀人才。
论文作者:李晓丽
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
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