基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思，本文主要内容关键词为：乡土论文,价值取向论文,地理论文,高中论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中乡土地理课程与教学的价值取向 1.创建教育特色和个性教育 乡土地理课程横跨科学和人文社会两个学习领域，具有区域性、综合性、时空性、实践性、开放性、自主性和生成性的特点。高中乡土地理课程与教学实施有利于学校合理而充分地利用《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》赋予的课程自主权，创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程，改变课程与教学结构，增强适应性，创建教育特色。一方面为有效开展具有浓郁地方色彩的综合实践活动提供保障；另一方面，根据当地自然环境、社会经济、科技、文化发展需要和学生兴趣积极开发乡土地理课程与教学资源，将其融入国家、地方和校本课程三级学校课程体系中，增强课程与教学适应不同地区、不同学校和不同学生个性差异的适应性，为学生的发展提供更多的选择性，创建地方、学校教育特色和学生个性教育。 2.提升学生地理素养 高中乡土地理课程与教学“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”[1]，提升包括地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感在内的地理素养。[2]既可以获得更多的乡土地理知识，增强对高中地理学科知识的体验，领悟知识产生的过程，使感性知识和理性知识、直接经验和间接经验有机结合；又能够进一步掌握乡土地理特征和变化过程的观察观测技能、实验制作技能以及相关的地理图表“读析填绘”技能方法。既可以使学生在搜集和处理信息中提高地理信息素养，并从中发现问题，分析和解决问题，提高学习能力；又可以在实践活动中培养学生的交往、合作、动手、设计、组织和决策的实践能力，还可以让学生走进家乡的经济社会环境和大自然，领略环境与生活的魅力，增强社会的适应能力、应变能力即生存能力。既可以使学生认识和解释家乡生活中的空间位置、结构和空间问题，强化空间意识；又可以通过关注家乡的人口、资源、环境和发展问题，树立可持续发展观念，形成正确的环境意识；还可以了解家乡的文化、文明、价值观和生活方式，并将其置于国家、国际大背景下从相互依存的视角分析和思考，学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往，从而形成全球意识。既可以激发学生学习的兴趣和动机，提高对家乡自然和人文景观的审美情趣，增强对家乡乃至祖国的情感、责任感、使命感；又可以养成严谨、求实的科学态度和进取精神，形成积极的人生态度。 3.满足不同地理学习需要 高中乡土地理课程与教学帮助学生认识家乡的自然、人文环境特征及其变化对生活的影响，了解家乡的生产活动及其环境代价，利用家乡环境特色了解家乡文化过程中休闲、娱乐，增强人际交往等，合理安排自己的生活及未来就业，满足侧重认识、适应、保护和享受生活环境的地理学习需要。帮助学生掌握必备的乡土地理知识和地理技能，激起对家乡的探索欲望和学习兴趣，欣赏家乡环境中的自然美、社会美和艺术美，关心、关注环境质量和环境问题对生活、生存、生命的影响，满足侧重于文化素养提高的地理学习需要。可以使学生针对学习过程中发现的问题，提出假设、检验假设、得出结论，“重演”地理发现的历程，引导学生的理性思维，对家乡的自然和人文条件进行系统分析、评价；与其他地区对比，明确家乡的优势和问题以及区际合作、协调发展的价值；从家乡自然和社会经济的地理过程中总结发展变化规律，提出家乡未来可持续发展的方向和措施，形成独特的区域的、综合的、联系的、时空的、战略的地理思维方式，满足瞄准学科发展、注重科学研究的地理学习需要。 4.转变学习方式，促进教学改革 实践性、开放性、自主性和生成性的特点使得高中乡土地理课程与教学更加开放，转变了学生的学习方式。学生运用自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查、地理专题研究等实践活动，在搜集和处理信息中拓展地理知识、提高地理信息素养，在梳理、分析乡土地理事实基础上运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律，并在此过程中新的目标、新的主题不断生成，认识和体验不断加深，由传统的被动接受转变为主动发现。同时，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，使得地理课程与教学评价更加注重过程，重视包括学生学习主动性、创造性和积极性等参与程度的评价，重视对学生在发现、提出和解决问题的应用能力的评价；重视体验包括责任感、使命感、自信心、进取心、意志、毅力、气质的评价；重视实践性包括对信息搜集和分析活动、地理实践探索活动水平以及合作交流的评价等。 5.丰富学科和课程与教学理论，推动教师专业发展 培养学生的地理科学素养和人文精神必须有丰富的教学资源作为支撑，需要教师利用各种渠道开发课程与教学资源，最有效地利用其开展地理教学。乡土地理课程与教学资源的开发和利用过程中，可以为地理科学理论和课程与教学理论提供假设的来源，它所提供的各种来自课程与教学实践的原始材料均可成为学科理论和课程与教学理论假设的基础，作为验证推理的来源，促进地理科学理论和课程与教学理论的发展与创新。例如，乡土地理的研究对象、任务、内容、学科性质以及乡土地理原理等的研究，与之相应的乡土地理课程与教学的研究等。教师的教育教学能力在对课程与教学资源的不断开发和使用过程中，在与学生学习的互动过程中得以提升。 二、高中乡土地理课程与教学的反思 1.高中乡土地理课程与教学开设与去留的争议 教学实践中经常遇到这样的困惑：未开设高中乡土地理课程与教学的学校持观望态度，开还是不开？有些已开设高中乡土地理课程与教学的学校其课程与教学实施步履维艰，是留还是去？产生这样困惑的原因有来自教育行政管理部门、学校、教师的因素，也有来自社会、家长等各方面的因素。其一，教育和学校管理层认为普通高中课程方案中无明确指出，有校本课程、综合实践活动就足矣。其二，地理教师认为现行的高中课程标准没有像初中地理课程标准一样做出专项说明，教学任务繁重、升学压力大，课程与教学开发实施难度大。社会、家长不明白乡土地理课是一门什么样的课程，更多地从高考升学角度看待这一问题，课程与教学实施的良好社会氛围还没形成，缺少社会、家长足够的关注、支持与合作。其三，乡土地理教学强调“开放性”、“实践性”，相比课堂教学活动，它更多地遭遇安全问题的严峻考验。安全问题成为各级教育行政管理部门、校长、教师和家长最担心的问题，他们在安全问题上达成了默契，害怕课程与教学实施过程中出现安全事故，校方怕“引火烧身”，教师怕给自己带来永远抹不去的“处分”。有的教育行政管理部门还特别下达文件规定学校不允许学生集体外出，确有需要者，必须逐级上报活动方案、行程、时间等，并要求指导教师承担一切外出活动的安全责任，不少教师只好放弃计划好的课程与教学安排，束缚住了乡土地理课程与教学实施的“手脚”。以上都与高中乡土地理课程与教学的价值取向相违背。高中乡土地理课程与教学不但必要而且必需，已开设的要不断推进和完善课程与教学的改革。 例如，安全教育本身就是乡土地理课程与教学的一项重要内容。利用课程与教学活动将学生真正放在学习的主体地位，对调查、观察、操作和交往活动发生的地理环境做细致的考察，从过分重视安全知识教育转向安全体验教育，针对学生安全意识、能力等方面的现实状况，制定教学目标、选择内容和策略，不断改进相关措施，锻炼学生承受挫折的能力和心理素质，培养和检验学生发现问题、自我保护、团结互助和团队精神。通过了解家乡的经济、社会、环境的地理过程，培养现在及未来生存的、终身受益的经济安全、社会安全、环境安全的“大安全”观念，学会生存。因此，更需要教育主管部门、学校、教师、家长和社会等各方面的通力合作，积极开设高中乡土地理课程与教学并逐步提高课程与教学水平。 2.积极引领和疲于管理的明显反差 受各种主客观因素的影响，乡土地理课程与教学实践出现了两种明显反差：有些地区和学校在保证“国家课程”、“地方课程”有效实施的前提下主动引领和创新学校课程，有些地区和学校习惯和热衷于“国家课程”的管理落实，不顾地区、学校的实际情况盲目开发乡土课程，或盲从外地学校经验和做法，或开而不发、疲于应付、疏于管理甚至无“乡土课程”可管，“名存实亡”。究其根源，是两种办学思想和宗旨、两种管理理念和文化差异所致。实践证明，积极引领课程管理[3]的地区和学校有以下特征：其一，合理而充分地利用课程自主权，因地制宜、创造性地实施国家课程，积极引领乡土课程的开发和管理，适应本地区、本学校不同学生的个性差异，学校教育特色、个性教育突出。其二，课程开发与管理体系元素多元，包括教育行政管理等社会机构、教科研机构和课程专家、学校、课程、教师、学生、家长等，各要素围绕办学宗旨、学校发展形成自由、民主、开放的课程与教学系统，系统的每个元素都是具有创意和创造力的“交互主体”[4]，课程领导更是创设各种条件和氛围引导课程参与者的横纵向沟通与交流，保证管理体系的运转灵活、沟通自如。系统以形成学校特色教育和育人为共同目标，并达成协同努力的发展机制和规划。其三，课程与教学是教育情景与师生互动的过程和结果，是动态的、发展的。其四，学校是“课程与学习共同体”，不是政府机构，不是军营，更不是监狱。其五，教师负责课程与教学的开发、实施，是设计者和决策者；真实体验到自然教学情境中活生生的现实问题并对其进行研究，是行动研究者。主张教师专业发展水平对学校、课程发展有着重大影响，发展教师的潜力和发挥其内在动力。其六，积极建设各种必要的保障和支持机制，不断发展和完善课程开发程序和课程管理、评价制度等。如完善的课程和教学审议制度和管理机制，包括政策支持、课程时间、开发资金、安全保障、硬件建设等，校内外课程资源共享机制，教师激励与合作机制，教师教育专业发展激励机制。相反，习惯和热衷于“国家课程”管理落实的地区和学校其观念和实践与上述是对立的。 3.手段和目的的错位 直面课程与教学的现状，出现了手段和目的错位现象，具体表现为：要么依然聚焦于乡土地理知识与技能并为学科核心知识的理解与记忆服务，要么动辄就是研究性地理学习，过分突出科学研究，强调必须都要有一个“肯定的”“圆满的”“正确的”结论。 从价值取向分析，关注乡土地理知识无可厚非，研究性地理学习必不可少，但过分地强调地理知识或者“研究”之一，是把手段视为目的，是两者的错位。 高中乡土地理课程与教学既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合，其内容和主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然环境；其内容和主题的探究都兼顾学生、社会、自然的整合，体现科学、文化、情感道德的相互渗透。学生将有更多的机会直接面对并认识现在及未来的生活环境；了解家乡“人地关系地域系统”中各种环境和发展问题，引发一系列“生活、生存、生命”伦理道德问题。通过课程与教学的实施达到转变学生的学习方式，满足不同的地理学习需要，提升地理素养的目的。 极端化乡土地理知识或者研究性学习，必然导致课程内容和主题的选择、设计以及实施过程中缺乏人文主义的价值关怀，忽视不同学生学习需要；忽视学生内心对家乡、社会的感悟、体验和理解；忽视对学生科学精神、科学道德和科学态度的培养。例如，过分突出科学研究，要求所有学生的研究一定要达到有所发明、有所创新的标准是不可能的。实践证明，绝大多数学生研究成果都非常稚嫩（不排除某些学生在某个方面的创新），有的只是重复已有的结论，有的甚至连结果都没有，但这并不妨碍对课程与教学价值的肯定，况且科学的本质是探究，探究便意味着不确定。聚焦乡土地理知识，“肯定的”“圆满的”“正确的”结论更容易异化于“应试”，更像应试教育中的标准答案。以乡土地理知识的教授替代本应通过参与才能体验的过程，以科学研究的答案掩盖其违背科学规律的探究，最后演变成为少数尖子生培养的专利甚至是沉陷于学校贴金扬名的功利。 4.发现学习与直接经验的偏颇 开发实施过程中以只有将学生置身于社会实践中才能体现和充分发挥学生主体性为由，独钟发现学习、直接经验，并且极力推崇在教学活动中有用的学科知识，而那些在教学活动中没有用上的学科知识空洞无用。 从价值取向分析，高中乡土地理课程与教学把学生从“知识世界”、“科学世界”引向具体的生活世界，为学生的知识与实践、科学与生活、间接经验与直接经验的联系铺设桥梁，为学生的亲历与实践、感受与体验创设了空间。但教学过程中独钟发现学习、直接经验而排斥其他有失公允。 高中乡土地理课程与教学着眼点不再追求课程标准上规定的内容，强调学生把学到的学科知识、间接经验加以综合运用到实践中去，让学生能从多种渠道采集、整理、归纳、分析各种信息感受、体验知识的产生过程，了解科学研究的一般流程和方法，并选择合适的手段规范表达自己的见解和观点。此过程尊重教学认识方式的特殊性及规律，表现更多是师生“再发现、再创造”[4]，兼顾学科、学生、社会三个方面，谋求基础性、时代性、选择性的相互渗透和整合。 独钟发现学习、直接经验，必然将学生在实践中获得的感性知识和体验与理性知识、间接经验对立割裂，是对知识狭隘化、功利化的误解。一提学科知识、接受性学习，似乎两者成了扼杀个性、抑制发展的“刽子手”。乡土地理课程与教学作为学习方式可以用于学科课程，其体验有助于学科课程的理解与运用，在学科课程中获得的知识、能力、方法对乡土地理课程与教学具有指导、启发作用。另外，学生所学的知识不可能、也不应该与实际生活、社会活动完全一一对应，那些在教学活动中没有用上的学科知识有相当一部分积淀成为人的文化素养和心理品质，对人的生活及社会性活动起潜移默化的作用。高中乡土地理课程与教学价值取向要求将接受学习、感性知识和体验同发现学习、理性知识、间接经验相互联系，相互整合。教学策略和活动方式比学科教学更具多样性和选择性，课堂教学中讨论、对话、讲解、案例教学等等同样是有效的策略和活动方式。 5.课程与教学资源开发的窠臼 当前地理课程与教学资源的开发内容、途径、手段和呈现方式既片面又单一，水平低、有效性差。突出体现在以下几个方面：其一，“乡土味”不浓，思想性差，地域特色、学校特色不突出。既不能在乡土地理课程与教学资源选择上反映区域的地理全貌，又缺乏地理思想概括最本质、最能代表区域地理的内容突出地理特色、“乡土”特色和呈现学校特色。其二，为“开发”而“开发”，没有调查研究学生需求、兴趣和经验，地区及社会在经济文化发展对人才和信息的需求，整合校内课程资源的指导思想。课程与教学资源开发或“学科体系”、地理八股，内容和结构不合理，主题不突出；或“师自为本”，按教师“特长”开发，学生围绕教师转；或“闭门造车”“校自为本”，自给自足，既忽视校外课程与教学资源，更缺乏学校之间的资源共享。其三，人力资源潜力特别是学生的作用得不到充分发挥。学生和学生以外的课程成员习惯于学生只是课程与教学资源的学习者、使用者，忽视了学生本身就是很重要的课程资源开发者和联系家长、学校甚至社会的纽带作用。其四，一说到课程与教学资源开发就是编写乡土地理教材，甚至有些学校提出由区、县统一编写并下发各校。乡土地理课程资源[5]是指有利于实现课程与教学目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然环境中所有有利于地理课程与教学实施，有利于实现教育目的、教学目标的教育资源。从表1[5-6]中不难看出课程与教学资源开发的途径、手段和呈现方式是多种多样的。
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