优化生物课堂讨论环节 提升学生学习能力，本文主要内容关键词为：学生学习论文,环节论文,课堂论文,能力论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是师生、生生互动的过程。作为互动的重要手段——课堂讨论，不仅可以有效提升学生的生物学习兴趣，提高其发现问题与解决问题的能力，增强其自主学习、主动思考的意识，并能通过信息共享提高其合作学习与交往能力等等，更能有效落实《普通高中生物课程标准》倡导的“学生是学习的主体”、“在师生平等对话过程中进行自主学习、合作、探究”等基本理念。
但不容忽视的是，受传统的“由教师讲解知识、揭示规律、给出结论，学生只需被动接受、记忆、练习、巩固”等“以教代学”、“以讲代思”、“以练代习”学习方式的影响，生物课堂教学的讨论环节一直不尽人意，常常陷入“讨论沉默”的僵局。那么，怎样才能克服这种现象，让学生主动、深入地参与到课堂讨论中来呢？笔者觉得，教师应在以下几个方面进行努力：
1营建和谐课堂氛围，让学生“融进来”
和谐的氛围，是人积极参与的心理场。营建和谐、融洽的课堂氛围，可以让学生真正融入讨论，活跃思维，形成最佳学习状态，自信地表达自己的观点或疑惑，从而形成高效互动、交流的平台。我们可以通过以下方法来营造和谐课堂氛围。
1.1给学生以赞赏和期待
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，反之则会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程。教师的和颜悦色，以及给予学生的鼓励与期待，可以让学生提高自信力，与教师心理相融，情感共鸣，形成“亲师信道”的心理暗示，学习的疲劳感就会得到缓解，思维也能活跃起来，从而能大胆地表达自己的想法。
1.2尊重学生的人格
马斯洛需求层次论指出，人类有多种需求，其中“自尊需求”是人的基本需求，即获得并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等。高中阶段，随着自我意识的发展，学生的自尊心也日趋强烈。这种强烈的自尊心如果得到尊重，就可以成为他们积极向上的内在动力，反之则能助长其逆反心理。因此，课堂教学过程中，就要关注学生个体的充分、自由、自主、全面发展，给学生以充分的尊重，做到换位思考，从学生的立场、学生的角度考虑问题，为学生不断创造积极的心理体验，促使他们敬师、信师，进而自信、乐观起来，充分释放内在潜能，积极参与到课堂讨论之中。
1.3充分发挥现代教育技术手段的作用
以多媒体为代表的现代教育技术已逐渐成为常规教学手段之一，在促进学生深入讨论的进程中也有其独特的优点。它可以通过丰富的图文、形象的动画等多渠道、直观地展现生物奥妙，展示抽象的生物知识，有助于提高学生的兴趣，深化对生物知识的认识，触发学生的灵感，使他们在讨论中能有话可说，从而充分融入小组讨论中。如在《有丝分裂》的教学过程中，染色体的形态、数目规律性变化等是用肉眼看不到的，如果仅靠凭空想象难以理解，而用多媒体演示有丝分裂的全过程，可以让学生通过听、视、评、悟充分感知较为抽象的教学内容，可以直观地看到染色质在何时、是怎样浓缩变短成染色体，染色单体和着丝点是什么时期分开，染色体是如何在纺锤丝的牵引下移向细胞的两极，细胞分裂各时期的特点，子细胞与体细胞中染色体和DNA数目的变化规律等等。这样，学生就可以以直观的现象为载体，将自己的认识与理解较为形象地展示出来，从而提高讨论的有效性。
2精心设计讨论问题，让学生“感兴趣”
讨论的本义是“就某一问题交换意见或进行辩论”，换言之，问题就是讨论的基础。因而，教师必须设计好要学生讨论的问题，使学生能依据现有知识水平提出自己的意见，并进行相应的辩论。问题的设计应当遵循“最近发展区”原理，不能过易，也不能过难。问题太简单，缺乏讨论价值，易于让学生倦怠；问题太难，学生则会无从下手，只能保持沉默或面面相觑。同时，由于课堂容量的限制，每次讨论的问题也不宜过多，否则学生的讨论也只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，不能充分展现其思维，也就失去了讨论的价值。一般说来，以下因素应当是教师进行问题设计时考虑的重点：
2.1难点知识
难点知识指学生经独立思考普遍感到困难的知识点，这种情况下设置讨论，可以暴露学生的思维误区，有助于他们在讨论中相互启迪，突破难点。教师应针对知识特点组织学生分层探讨、循序渐进、各个击破，确保难点知识能通过探讨的形式得以解决。
例如：在讲授《减数分裂》时，减数分裂和有丝分裂各时期图像识别，学生容易混淆，理解起来比较困难。设置以下几个问题，让学生通过讨论掌握此知识点。
(1)有丝分裂最终形成什么细胞？减数分裂最终形成什么细胞？
(2)两种细胞在染色体组成上有何区别？
(3)同源染色体的概念是什么？从行为上看它有什么特点？
学生通过讨论可得知：减数第一次分裂同源染色体联会形成四分体，后期分离，末期分配到两个子细胞中，在此过程中染色体本身的结构没有发生改变；减数第二次分裂每个细胞中无同源染色体，在分裂后期着丝点一分为二，姐妹染色单体分开形成两条染色体；而有丝分裂中同源染色体没有特殊的行为变化，每个细胞中都存在同源染色体等等。
最后让学生总结得出结论：两种分裂方式图像的判定，一般采用“两步走”的方法解决。第一步，先看细胞内有无同源染色体，没有同源染色体的肯定是减数第二次分裂(因减数第一次分裂同源染色体分离)，有同源染色体的是减数第一次分裂或有丝分裂；第二步，看染色体的行为，是否有减数第一次分裂的主要特征——联会、四分体、同源染色体的分离，有的是减数第一次分裂，没有的是有丝分裂。
这样的问题设置，指向性强，难度适宜，学生有明确的讨论方向，可以通过讨论深入理解和识记这一知识点，避免了机械记忆。
2.2知识的混淆点
生物学概念繁多，有些知识学生极易混淆，导致其学习过程中相互缠绕，解答问题时张冠李戴。这种情况下可以把这些知识点集中起来，集中让学生讨论，找出其异同，有助于澄清学生的思维，准确区分其差异之处。
如在讲解《基因工程的基本操作程序》时，学生对启动子、终止子与启动密码、终止密码容易混淆。可设计如下讨论题：
(1)启动子、终止子和启动密码、终止密码的概念？
(2)启动子、终止子和启动密码、终止密码存在位置有什么不同？
(3)启动子、终止子和启动密码、终止密码的作用有何不同？
这样，既可以让学生对已有知识进行巩固，又能通过类比讨论，让学生准确地区分相关概念。
2.3开放性问题
开放性问题最显著的特征是问题的答案不确定，解答的策略多种多样，由于内容、形式新颖，思维发散程度广，更能激发学生的创造性思维，非常适合于课上讨论。通过讨论，学生既可以梳理已有知识，构建新的知识网络，又能增强对已有知识的熟练运用，更能展示其创新意识和创新能力。
如在讲《遗传信息的携带者——核酸》时，可设置这样的讨论题：“随着生活水平的提高，人们对营养保健品日益关注。一些厂家看准了这个市场，不断推出维生素类、卵磷脂等营养品，现在，连核酸保健品都上市了。请你结合已有的知识，对核酸保健品的功效做一个评价。如果你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中吗？说明理由。”
这样的讨论题比较贴近生活，贴近当前科学前沿，极易激发起学生的讨论兴趣，讨论过程中，他们也能积极发言，并努力运用已有知识论证自己的观点，甚至还可能影响学生终生的发展志向。
3安排充足讨论时间，让学生“动起来”
课题讨论是一个展示学生思维的过程，应当为学生提供相对充裕的时间，以便于其能充分拓展思维或是理解他人的观点。有的教师虽然设置了课上讨论环节，却没有留出足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，要么直接让学生汇报，要么迫不及待地代替学生回答。这样，学生往往会因为自己的讨论没有得到关注而丧失讨论热情，不愿再主动思考并展开讨论，导致课堂讨论流于形式，没发挥其应有作用。实际上，讨论应当面向全体学生，争取让每名学生都有表达自己观点的机会，这样才能调动每名学生的积极性，让所有学生在更大范围内得到启迪和借鉴。因此，要尽可能地实现全员讨论，教师就必须筹划好讨论的方式，充分考虑到可能碰到的各种情况。如可在课前预测讨论可能出现的观点、所需的时间，以便合理安排讨论的时长。同时，还可以额外准备一些“机动任务”，根据课堂讨论情况，灵活调整讨论时间，如出现时间充裕现象，则可以处理“机动任务”。
由于个性、学习水平等的差异，课堂讨论中不乏一些很少发表意见的“旁观”学生，如果不加以关注，他们很可能就此“旁观”下去，成为了被动接收他人意见而不会独立思考的“机械识记者”。对此，教师应当通过日常教学的引导，促使他们由“旁观”者转化为“参与者”。
首先，日常提问要面向全体，关注每名学生的发展，要遵循让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，根据问题难易，提问不同层次的学生，激发其自信，发挥其潜能，锻炼其思维和表达能力。如在学习《动物细胞工程》一节中，当老师抛出“为何在细胞培养时，用胰蛋白酶分散细胞，而不用胃蛋白酶”的问题时，一名平时性格内向、成绩也不太出众的学生，手似举非举，老师便让他回答问题，结果这名学生抓住了问题的关键，答出了要点：“酶的活性受pH的影响，胃蛋白酶的最适宜pH为1.5左右，多数细胞培养液的pH为7.2～7.4，不能使胃蛋白酶发挥作用”。抓住这一亮点机会，老师适时地表扬了他，在以后的课堂讨论中，他也逐渐地活跃起来，积极发言，成绩也得到了飞速提高。其次，要多在课后了解学生，做通其思想工作，促使其积极参与讨论。如可以先找小组长了解情况，然后找一些不积极发言的学生单独谈话，了解其不愿发言的“症结”，依据学生实际对症下药，进行有针对性地帮助，并通过小组对其进行“强化训练”，从而使这部分学生逐渐参与到讨论中来，甚至转化为讨论的主角。
4适时提供点拨引导，让学生“唱主角”
课堂教学是一个“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程。《基础教育课程改革纲要》中明确规定：教师“应与学生积极互动、共同发展”，要“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。对课堂讨论来说，教师的主导同样也不能“缺位”。因此，在组织学生课堂讨论时，教师就应是一名“流动讨论参与者”，做到耳听六路，眼观八方，哪里需要就出现在哪里，为学生提供适时的援助和引导，确保讨论的实效性。
4.1 尊重学生主体地位，发挥好主导作用
讨论不是自由漫谈，必须围绕学习目标与内容进行。但由于知识层次的不足，学生的一些讨论往往或是偏离主题，或是不够充分，或是茫然无措。因此，教师就应及时充当“催化剂”，参与到小组讨论中来，引导学生自主发现问题进行讨论。当小组讨论偏离了问题方向时，进行及时矫正；当发言者出现了纰漏，而其他学生没有发现时，应委婉地引领学生拓展的角度和广度；当小组讨论出现僵局时，应及时诱导学生寻找突破点；当学生争论得面红耳赤、互不相让时，应及时协调；当学生有独到的见解、精辟论述时，应予以肯定、鼓励和表扬。
4.2认真倾听学生的意见
在“流动参与”中，教师要认真倾听学生发言，这不仅是对学生的尊重，激发其表达的欲望，更能明确学生的思维，了解学情：哪些知识是学生讨论的热点，哪些知识学生掌握比较扎实，哪些问题分歧较大，从而可以使最后点评，能重点突出，有的放矢，澄清学生的思维误区，深化学生对知识的理解，提高学习效果。
优化课堂讨论环节，将课堂演化为生命与生命交流的历程，正是课程改革所倡导的“以人为本”基本理念在课堂中的有效体现。讨论过程中，课堂教学也就不再是教师的单向灌输，而是在师生之间、生生之间的多向互动，实现了真正意义上的教学相长，实现了教师和学生的共同发展与成长。同时，学生在讨论中既历练了对知识的理解、归纳、概括和应用，提高了学生的生物学习水平，更培养了他们独立思考、合作学习、借鉴他人观点的良好品质，从而有效实现学生情感态度和价值观的升华，成为了他们终身学习的宝贵财富。