章金玉 浙江省温州市藤桥小学 浙江 温州 325019
【摘要】新课改的不断深入实施，在传统教学方式中融入了新课程理念和新的活力，并对传统教学方式及思想产生很大挑战及冲击。特别对于课堂教学语言，产生了革新和改变。新课标情况下，小学语文教学的课堂教学语言的有效转变，改变了传统教学使教学过程中语言应用的弊端，并更好的促进了小学生的理解、接受、思维等能力的提高，使学生的各种能力得到了新启发。和小学二年级语文教学的具体情况，提出了相应的语言转变方法，进而更好的促进小学语文教学质量和效果的提高。
【关键词】语文课堂教学；教学语言；转变
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-181-01
小学时期的语文课程是基础性的工具课程，可以给学生的今后学习奠定良好基础。现在实施了教育体质改革，语文教学也必须实施改革和创新，进而更好的促进教学顺利有效实施。课堂教学语言的良好转变，是进行语文教学创新改革的重要部分，在实际教学中要高度重视。
1、小学二年级语文课堂语言教学转变的作用和意义
如今，新课程改革在不断实施，小学语文也随着不断创新和改革，给学生进行基础性教育奠定基础。小学语文教学语言是语文教学的重要部分，对语文整体教学有重要作用和意义。如果教学老师没有更好的应用语言，就不能有效达到教学目的和完成教学任务，不能更好的实现有效教学。
1.1教学语言有效转变是新课改的要求
小学语文教学过程中，实施语文课堂教学语言的有效转变符合新课改要求。新课程改革的推行中，推动了国家教育事业的不断进步和发展，各学科的教学语言和方式都有了新要求，尤其是小学语文具体教学时，老师应用的教学语言是实施语文教学的语言，同时又是学生进行学习内容[1]。有效实施语文课堂教学语言的转变，能够更好的培养和提高学生的表达和交流能力，也能有效培养学生的高超的语文综合素养，可以达到进行学生的全面教育，进而更好的符合新课改的教学要求。
1.2有效转变教学语言能够促进语文教学的进步
小学语文的实际教学过程中，实施有效的课堂教学语言的转变，能够不断促进语文教学的发展和进步。社会在不断发展，提高了人们对学校教育的要求，要求老师要有相应的专业知识技能，也能更好的培养学生的综合素质和能力。
2、小学语文教学语言的具体情况
2.1缺乏丰富的语言，不能激发课堂气氛
小学时期的语文教学，缺乏丰富的语言是重要问题。一些语文老师的教学中通常都只应用一定数量的语言，进而导致学生出现厌倦心理[2]。比如，负“请跟我读”“这个词语是什么意思”“一定要默写这些汉字”等，是经常应用的辅助教学语言，而“这段文章写得很美”“这个写作方法让文章增添了感情色彩”等是经常应用的主体教学语言。常年应用一定数量的语言，不利于学生对语文的感知、理解和热爱，经常反复听，学生会产生厌烦情绪，进而会对语言产生了麻木感。
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2.2教学语言和课文不符，用词不当
在小学语文的教学中，有无词可用现象，还存在语文老师常年采取一种语言风格，与不同语文课文思想情感不相符。有些老师不能有效结合课文具体内容和表现的情感应用相应语言进行表达，进而不能很好的传递课文思想，会影响学生对课文的理解，进而不能提高教学质量和学生的学习效果。
3、有效实施小学语文教学语言转变的方法和策略
3.1教学语言由讲解方式专向向互动方式
语文教学有其学科的特性，就是要求语文教学语言的色彩要比其他学科高。小学时期的语文教学过程中，老师要对教学语言的表达方式进行有效转，使语言形式由讲解方式改变为互动方式，使学生语言更好的应用到课堂教学中，让学生语言逐步变成课堂主体语言，使老师语言对学生实施引导和主导[3]。小学二年级语文教学中，生字教学是重要环节，也是学生感觉最枯燥的环节，假如老师实施具体教学时，进行反复听写、领读，进而导致学生降低了学习兴趣，这时要对学生进行启发，使其参与课堂教学，有效提高教学效果。因此，老师要建设良好教学情境，培养学生创造性思维，使其自主造句，进而有效认识和记忆生字，进而会让学生通过造句学习和掌握字词读音、写法、含义等，让学生以自主记忆方式进行学习和掌握的生僻枯燥的语文知识，以互动式语言教学增强知识的巩固。例如，老师在语文课堂中尽量应用互动语言方式实施教学。“请问，能用‘秋高气爽’造句吗？”“谁能谈谈对‘天高云淡’的理解？”“同学们，请想象泰山景色，用学过的词语表达出来？”进而启发学生实施积极思考，让老师语言和学生语言进行对话，以更好的提升课堂表现力。
3.2教学语言由灌输方式向启发方式转变
小学时期开展的语文教学具有一定的生动性和趣味性，老师选择和应用的教学语言风格有很多种，可是灌输式语言不应该应用在语文教学中，平面化灌输式语言和传统教学方式相对应，这种方式是进行反复讲解，学生被动强迫记忆，进而是进行记忆的教学模式，平面化灌输式语言没有艺术性，不利于学生形成主动思考、主体意识、自主探索等良好的思维模式，灌输式语言语调缺乏抑扬顿挫、呆板严肃、语速没有节奏感，学生对其不喜欢。新课标的实施，小语文教学时，老师要尽量选择和应用引导、启发形式的语言，达到生动、有活力的语言效果，让语言方式灵活变化，语言当中要具有饱满的情感，有着很强的穿透力，根据具体情境变化语速，具有强烈的节奏感，让学生通过老师的语言表达，认识和理解教学内容，对学生实施启发，增强其思维能力，调动学生的文章感知力和想象力，对所有语言的理解和认知实施调动，更好的提高课堂效果。小学二年级课本中，讲解写景类记叙文，要选择和应用抒情语言风格，建设良好的意境。例如，“黄山奇石”“日月潭”等有关课文。而对相应的寓言故事课文，要结合讽刺、赞美等相应情感色彩，选择和应用轻松欢快的诙谐语言进行教学。例如，“揠苗助长”“亡羊补牢”等有关文章。应用启发式语言可以让学生的思维随着课堂教学开展，可以防止小学低年级学生听课走神，促进其养成良好的学习和听课习惯。
结束语：
综上所述，有效转变教学语言，可以更好的提高课堂效果，增强课堂表现力。小学时期，语文老师要在教学实践中更好的总结，实施教学语言的有效转变。
参考文献：
[1]陈利坤. 打铁还需自身硬——论小学语文课堂教学语言的有效性[J]. 课外语文, 2017(7):12-12.
[2]李春军. 小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 都市家教月刊, 2017(8):53-53.
[3]崔文学. 中小学语文课堂教学方式转变实践的有效性策略[J]. 学周刊, 2017(3):107-108.
论文作者:章金玉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/30
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