刘建成 湖北省建始县第一中学 湖北 建始 445300
【摘要】随着教育的不断改革，高中阶段物理教学目标已经不再是单纯的提高学生物理成绩，而是要培养学生自主学习能力，提高学生解题能力是培养学生物理核心素养的重要途径。本文通过对学生审题能力的培养、解题技巧的提升、错题集的运用等方面对学生解题能力的培养作了些探讨，供大家参考。
【关键词】高中物理；解题能力；教学形式；思维方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-132-02
随着学生年级的上升，高中物理学习难度也越来越大，面对复杂的理论知识与实践学习，学生仅依靠自己的物理知识体系与学习经验是很难完成物理知识学习的，尤其是一些复杂的物理计算、解答题，更是让学生陷入了物理学习的困难时期。为了让学生更好的掌握物理知识，让高中物理知识成为他们脑海中物理知识体系当中的一部分，教师必须要着重培养他们的物理解题能力，以实现对学生全面物理素质的培养。
1培养学生对物理的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了前进的动力，才能寻求学习的方法和技巧，只有具备内在的动力，学习的行为才能够高效地持续下去。高中物理因其涉及知识点多、知识面广，综合性较强，加上高中生自我约束、自我控制能力不强，如果忽视这些特点，利用传统教学模式，便会使得学生对学习缺乏兴趣。这就要求高中物理教学能够为学生创造出一个有趣味的环境，学生是否能够勇于思考，善于思考，决定着学生对物理知识的掌握和运用程度。在此过程中，积极引导学生大胆的去尝试用不同的思维来解不同的试题，根据每节课不同的教学目标，采取不同的教学方法，让学生的学习兴趣能够得到培养，同时学生的解题能力也能得到同步发展。兴趣直接影响学生的个人能力，制约着物理学习的成效，激发学生学习物理的兴趣，培养学习能力是物理教学成败的关键。
2注重解题技巧指导
对于高中物理这种高难度理科课程来说，学习并不是目的，理解、掌握、学会才是目的，所以教师在教学过程中，必须要注重对学生解题技巧的指导，联合好的解题技巧，不仅能够培养学生的解题能力，还能够显著提高课堂教学效果。由于高中物理习题难度很大，有很多题目如果依靠传统解答方法来计算，不仅过程繁琐，且容易出错，所以解题技巧就变得非常重要。笔者就为学生出了这样一道习题：
例：如图1所示，质量为M的木箱放在水平面上，木箱中的立杆上套着一个质量为m的小球，小球从立杆顶端开始静止释放，小球的沿杆下滑的加速度为重力加速度的1/2，即a=1/2g，请问小球在下滑过程中，木箱对地面的压力是多少？
这是一道典型的“一动一静”连接体习题，在未掌握解题技巧之前，学生对于这道问题的解题思路非常窄，并且无从下手，这时教师就可以引导学生以“牛顿第二定律”和“牛顿第三定律”入手，将两者联合起来运用，从而找到解题技巧。
解：根据牛顿第二定律，可以得出（mg+Mg）－FN=ma+M×0；故得出木箱所受支持力为：FN=（2M+m/2）g；再由牛顿第三定律可以得出木箱对地面的压力为：FN`=FN=（2M+m/2）g；最后求出答案为：FN=（2M+m/2）g。
3培养学生科学的解题思维方式
前言提到，高中物理具有很强的逻辑性，学生能否有效的解答物理试题，取决于学生个人的思维能力。当代的课堂应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生拓宽思维渠道，让学生能够有展示自我的机会，利用小组探讨、自主思考等形式都可以对学生的思维进行有效地锻炼。例如教师在讲述“物体的内能”这一理论知识时，通过自我思考：物体的内能和机械能有何区别？可以通过什么方式来改变内能？在班级提出自己的构想，同众人探讨，通过实验进行研究，最终得出什么样的结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多学生受传统教学影响，思维方式有所局限，教师应发扬教学民主，给学生一个展示思维的过程，对有不同看法的学生加以鼓励，引导学生改善自己的思维，允许每一位学生从不同的角度来看待物理问题，用不同的思维方式解决物理问题。只有让学生在解决问题时经历一个自主探究的过程，才更有利于培养学生的综合思维能力。
4注重物理实验教学
在物理教学当中，实验是非常重要的，尤其是在高中物理教学中，实验教学变得更加重要。从理论上讲，物理实验是由教师的知识传授向学生的知识应用之间的一个有效的过渡环节，但由于学生无法亲自参与实验，这种过渡作用显然不那么明显，难以达到教学中初步运用知识的目的。根据学生的思维发展水平，显然我们不能一味地强调学生参与实验，而是要将演示实验同学生参与实验结合起来。教师应有计划地进行增加一些演示实验，同时也尽可要能地创造条件把部分演示实验改为学生实验，把实验室做的学生实验作为课后和校外实验，再增加一些随堂实验。在实验教学中，教师要培养学生独立思考，独立作业，主动地、自觉地获取新的知识和技能，教师还要为学生创设问题的情境，激起学生的好奇心和求知欲望.使学生的头脑里点起积极思维之火。
5. 强化解题思维方法的训练
掌握科学思维方法能够灵活解决物理问题，高中物理课题中的解题方法并非是由题目中的内容直接表述出来，而是通过分析其正确性以及技巧性反映出来，纠错成为解决问题的关键所在，学生应给予错题足够的重视，能够解决一道错题比重新做一道新题所体现的价值更有用的多。无论是老试题还是新试题，其实并没有本质上的区别，都是在改变其中一点，或者是考量学生用不同的思维来解题，最终的目的还是意在考查学生对基本知识的掌握。近年来，新课改要求学生能够运用数学知识来解答物理问题，同时也是高考的重点考查之一，学生应重视物理知识与数学知识的联系，对物理概念和规律内涵的理解应倍加重视。物理试题中的难点主要集中在实验题上，如果课本中的实验没有掌握好，是很难应付花样百出的新试题，学生应加强对教材实验的思考，不应舍本求末，找各种新试题做，更应侧重解题过程，对教材中的实验加以练习，力争把课本中的实验思路加以挖掘拓展，必要时还需重温实验目的、步骤和结论，进一步提高自主能力。总而言之，在高中物理教学过程中，应重视学生掌握知识结构，对其进行归纳和总结，从而形成有层次的知识体系。解题是一个综合应用的过程，更是一个思维过程，培养学生掌握正确的解题方式非常重要，此过程可通过打好基础、引导思维、训练方法这三个方面来完成。多让学生在解题中纠正自己的错误，为学生练习提供积极反馈，不断完善物理教学方式，真正实现高素质教育，达到新课改目标。
6.利用错题集引导学生提高解题能力
错题集收集的题目大致可分为二大类，一类是由于对题中隐含的条件没有挖掘，或不能运用题中的条件进行分析思考，形成思路的阻塞，使解题无从下手;还有一类是对题中的条件、状态理解发生偏差，把思路引向歧途，发生偏差性的思维障碍，得出错误的结果。教师要根据出错的原因，进行有针对性的分析与指导。例如在练习“带电粒子在电磁场运动轨迹”这类物理问题时，教师可以先利用错题集使学生明确解题过程中比较容易出现的错误思路，再引导学生对相关物理问题进行细致的分析，运用临界条件，将动态的过程转变为静态的过程，使学生能够有效的掌握解题方式。在引导学生整理错题时，能够有效加深学生对错题的反思，教师根据学生经常出错的知识点进行有效的讲解，使学生避免再发生类似的错误，有效提高学生物理解题能力。
综上所述，高中物理学科是相对于其它学科逻辑思维较强的学科。因此，要想全方位提高学生物体成绩，就必须从学生逻辑思维入手，培养学生物理解题思维，这样才能够让学生正确理解到物理解题的方式，掌握解题技能。从当前高中物理教学过程可以看出，学生解题能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，是需要教师耐心的对其进行针对性教学，正确引导学生对物理知识和训练的认识，从而形成规范化的物理思维。在这个过程中，要以学生物理思维为基础，全方位的提高学生对基础知识的应用能力。
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论文作者:刘建成
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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