2004~2014年浙江省高考英语书面表达研究_高考论文

2004—2014年浙江省高考英语书面表达题研究，本文主要内容关键词为：浙江省论文,高考英语论文,书面论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      英语书面表达题是对高中生英语综合运用能力的检测，主要测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想进行交际的能力。作为高考必考题型之一，书面表达题“成为现代语言测试可能取得最高效度的试题”（李筱菊，2001：37）。浙江省自2004年开始自主命制高考英语试卷，至今已走过11个年头，引起了众多研究者和一线教师的关注。不过，已有文献表明，有关高考英语书面表达题的研究中共时研究较多（谢萍，2011；杨培绒，2013；张浩，2013），历时研究较少（董曼霞等，2011），针对浙江卷历年试题的研究更是寥寥无几（叶咏梅，2009）。本文拟以2004—2014年浙江省高考英语试卷中的11道书面表达题为研究对象，从试题内容和试题设计进行研究，以了解浙江省近11年来书面表达题的特点和质量。在此基础上，为今后浙江省该题的命题提供一些参考，也为高中英语写作教学提供一些启示。

      二、研究设计

      （一）分析框架

      本文的研究框架主要参考辜向东、高晓莹（2007）对高考英语各自主命题卷进行分析时所提出的分析框架，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》[以下简称《课标（实验）》]（教育部，2003）。调整后制定如表1所示的分析框架。

      （二）研究对象和方法

      本文以2004—2014年浙江省高考英语11套试卷中的11道书面表达题为研究对象（浙江省历年书面表达题的基本信息见下页表2）。主要的研究方法为文本分析法。为确保数据的可靠性，本研究由两位研究者对数据进行了一致性分析，分析中有歧义的地方由两位研究者共同讨论并最终达成一致意见，因此数据具有较高的可靠性。

      三、分析与讨论

      根据上述的分析框架，本研究对2004—2014年浙江省高考英语书面表达题进行统计分析，并进行讨论。

      （一）试题内容

      在试题内容方面，本研究将从体裁、题材和情景提供方式三个维度进行分析。

      

      写作体裁分一般为议论文、记叙文、说明文和描写文。《课标（实验）》在语言技能目标中提到“能用恰当的格式写便条和简单信函”和“能写出常见体裁的应用文，例如信函和一般通知等”（教育部，2003：15-18）。鉴于此，本研究主要从议论文、说明文、记叙文、描写文和应用文五个方面，对浙江省高考英语书面表达题的体裁进行分析。具体统计信息见表3。在对体裁进行分类时，本研究的主要依据是试题所考查的体裁。部分试题同时考查两种文体，故将统计两次。例如对书信和新闻报道进行归类时，依据其形式将其归为应用文，再根据其信件或报道内容进一步归类。

      

      

      通过表3可以看出，近11年来浙江省高考英语书面表达题考查的写作体裁较为丰富，基本覆盖了常见体裁的考查。其中，议论文占近半数（47%）。议论文写作不仅要考生认识事物，还要其表达自己的看法，可见浙江省书面表达题命题重视考查学生的独立思考和逻辑思维能力。其次是应用文（24%），主要包括写信和新闻报道。此类写作材料真实而实用性强，有助于考查考生有效运用语言进行书面交流的能力。

      总体而言，浙江省高考英语卷书面表达题体裁设置的一大亮点是用一道书面表达题同时考查学生撰写两种文体的能力（6份试题，占55%）。例如2005年的试题中，首先要求学生介绍中国学生过生日的通常方式，然后谈谈自己认为更加有意义的庆祝方式。这种考查方式能够对考生的书面表达能力进行较为全面的考查，提高了测试效度，有利于更加准确地测试出学生真实的写作能力（张浩，2013：102），对书面表达题命题的改进和创新提供了有益的借鉴。

      写作测试的题目要贴近学生的生活实际，选题应在学生所熟悉的范围内进行（邹申、杨任明，2005：107），这样才能保证测试的信度。基于《课标（实验）》中“话题项目表”的24项话题，本研究将2004—2014年浙江省高考英语书面表达题的题材可以分为六类，如下页表4所示。

      通过表4可以看出，2004—2014年浙江省高考英语书面表达题题材丰富，涵盖了学校生活、热点话题、语言学习、日常生活、世界与环境和社会与文化六个方面的话题。其中有关学校生活和热点话题比重最大，各占27%。学校生活主要是关于学生在学校学习生活中熟悉的内容和参与的活动，如“报道班级同学的事迹”（2010）和“为图书馆推荐新书”（2014）等。热点话题主要针对当前社会热点话题，要求学生表达自己的观点和态度，如“看电影还是看原著”（2006）和“谈谈对未来掌握在自己手上的看法”（2012）等，此类话题引导考生关注社会，关注热点。

      

      值得一提的是，浙江省历年高考卷涉及的题材突出了参与性、思想性和教育性。首先，考生可以根据自己的亲身体会，叙述自己的见解。如2007年试题“喜欢英语课只用英语还是英汉兼用”，该题材有利于教育工作者在大课改的背景下给予学生机会谈自己的想法，倾听来自学生的声音。其次，浙江卷涉及的题材较多关注思想性和教育性，如2004年试题谈有意义的庆祝生日的方式，范文中的“We can buy some flowers or cook a delicious meal for our mothers on that day.”在一定程度上提醒教师需在教学过程中渗透感恩教育。而2011年关于环境保护和2012年“未来掌握在自己手中”等话题则体现了命题者对新课程改革中诸如情感、态度等维度的关注，体现了正确价值观的引导。

      3.情景提供形式

      情景提供形式主要通过文字叙述、图画或表格等形式交AI写作作任务、提供写作情景，以帮助考生准确理解试题要求，完成写作任务。《课标（实验）》关于学生语言技能目标八级的写作要求是“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”（教育部，2003：17）。因此，本研究主要从提纲型、图画型和表格型着手进行分析。2004—2014年浙江省高考英语书面表达题情景提供形式见表5。

      

      如表5所示，浙江省高考英语书面表达题的情景提供形式单一，集中在提纲型（高达91%）。“提纲型”是指写作信息和写作要求以提纲的形式呈现，并为考生提供写作参考要点。此外仅一份试卷以表格形式提供情景。这种单一的命题形式，既不符合《课标（实验）》考查写作能力形式的多样性要求，也容易导致学生押题背范文，降低试题的效度。

      （二）试题设计

      在试题设计方面，本研究将从真实性、交际性、开放性和提示信息四个维度进行分析。

      

      1.真实性

      真实性是指试题设计对于受试群体而言是否真实，即是否是他们现在或者将来可能遇到的情景（刘润清、韩宝成，2000：185）。研究结果显示，浙江省历年高考英语书面表达题的真实性原则把握较好，真实性较强的试题占82%。这些书面表达题所选话题均贴近学生、贴近生活、贴近实际，如要求学生对自己的亲身经历叙述“One thing I'm proud of”（2013）等。这些都是考生较为熟悉的话题，写作情景自然真实，有利于考查考生真实的综合语言运用能力。

      但2011年和2014年书面表达题的真实性有所欠缺。如2011年试题要求学生围绕校园中存在的随意涂写和乱丢垃圾的行为，用英语给校长写一封信。信的抬头、落款及第一句话均已给出。首先，就环境问题给校长写信，真实语境下不会选择英语，而会选择更能准确表达自己思想观点、倡议意见的汉语。其次，学生可能会困惑，给校长写的信抬头、落款和第一句话是谁代为写好。如果此情境改为“学校英语周报就校园环境保护问题开辟专栏，请你结合要点写一篇文章投稿”可能会显得更加自然。

      2.交际性

      写作试题要求的应该是互动性的行为，应该使考生带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看的。试题设计应考虑到交际目的、交际对象和交际者身份等（李筱菊，2001：406）。

      分析结果显示，73%的书面表达试题都提供了明确的写作目的和对象，体现了写作交际性的特点。例如，2014年书面表达要求向图书馆王老师推荐两类图书并说明理由。从交际情景来看，交际对象是图书馆的王老师，交际目的是推荐两类图书。明确的交际对象和清楚的交际目的使该题具有很强的交际性。

      然而2006，2008和2013年的书面表达题未将写作任务置于一定的交际情境之中。如2008年的试题要求学生以“Working individually or working in a team”为题写一篇短文，没有明确的写作目的和写作对象，没有提供相关的交际情景，也没有交代作者和读者双方是何种关系。如果该题改为：学校以“Working individually or working in a team”这一话题举行英语演讲赛，请用英文写一篇演讲稿。”便具有了明确的交际目的和交际对象，题目的交互性也得到增强。

      3.开放性

      命制书面表达题时应有一定的规定性，具体化和限制受试的输出内容；同时也应有适度的开放性，供受试自由发挥，有利于区分水平不同的受试。

      研究发现，浙江省历年高考书面表达题开放性原则把握较好，开放性适中试题比例占91%，且命题相对稳定，形式多为半开放的书面表达，即根据中文提纲写出前半部分的内容，后半部分为要求学生对某一问题谈谈自己的想法。这些题目既为考生提供了恰当的交际情景和写作要点，又为他们留出了自由发挥的空间，让具备不同写作能力的考生都能够充分发挥自己的水平，从而提高了测试的效度和区分度。

      然而，2004年书面表达题目开放性偏小，在关于两本中文词典参考要点的指示下，考生很难找到可以自由发挥和表达个人思想的空间。考生只需将题中所给信息用英语表达出来就基本完成写作任务了。

      4.提示信息

      李筱菊（2001：412）认为，如果提示信息采用图画或图表，则图表或图画应清晰明了；如果提示信息是语言，则文字应简洁而无多余；如果提示信息是目标语，要防止受试直接照搬原文；如果提示信息是母语，要防止受试直接翻译原文。本研究基于上述原则进行统计发现，浙江省历年高考英语书面表达题提示信息方面改进空间较大，仅55%试题提供的要点明确适中。

      近半数的试题提供过多信息或多余信息，降低了测试的效度，限制了学生的思维。首先，考查应用文体裁（信）的书面表达题（2004，2011和2014年）均已为考生提供了信的抬头和落款，2014年卷更为学生提供了信第一句话。再如考查新闻报道写作的2009年试题“为敬老院开展的志愿者活动写一篇新闻报道”为考生提供了新闻标题“Student volunteers brought sunshine to the elderly”。因此，此类试题无法有效考查学生对于写信或者新闻报道写作这一文体特征的掌握情况。其次，2004年的高考题“向笔友推荐两本中文字典”已经为考生提供了几乎所有的信息，考生只需将提示的信息按英语表达习惯连结成文便基本完成任务。因此此题测试学生的翻译而非写作能力，不利于考查学生思考能力，影响测试的效度。最后，本研究认为试题中部分信息多余。例如2007年卷中所给的参考要点“‘只用英语’授课形式的缺憾：不易听懂；‘英汉兼用’授课形式的优点：易于理解”，一方面这些信息都是学生可以想到的，另一方面这些信息也可能会限制学生的思想，不利于学生自由表达思想。

      四、启示与建议

      通过对2004—2014年浙江省高考英语共11套书面表达试题的分析发现，试题命制紧扣《课标》（实验）的理念和要求，体裁丰富，题材覆盖面广且贴近时代、贴近生活，具有较强的现实意义，试题设计的真实性和交际性总体把握较好，开放性适中。历年试题的亮点是用一道试题同时考查学生撰写两种文体的能力，及对学生思维能力考查和对其价值观引导的关注。然而试题也存在情景提供形式单一，提示信息或过多或多余的问题，部分试题真实性和交际性还有待提高。基于上述分析，本研究尝试为浙江省高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提供一些启示和建议。

      （一）对书面表达题命题的建议

      第一，浙江省书面表达题应尝试增加图画型和表格型的情景提供形式。近11年的高考试题情境提供形式集中在提纲型，不仅会影响对考生英语写作能力全面科学的考查，还可能使教师在平时写作教学中忽视图画和表格形式的写作训练。因此，本文建议高考英语轮流使用图画型、提纲型和表格型的情景提供形式，特别是充分利用图画作文的优势。Hughes（2000：91）提出，恰当地利用图画提供写作情景可以避免考生受其他能力的影响（如阅读能力），从而尽可能测试出考生的写作能力。考试中恰当运用图画方式也可避免文字叙述的繁杂，增添考试的趣味性，并激发考生的观察力和想象力，有助于考查学生的综合能力。

      第二，浙江省书面表达题应巧妙设置真实、自然的交际性情景。尽管多数浙江省历年高考英语试题较好地把握真实性和交际性，但部分年份试题欠缺情景真实性和交际目的及对象的问题也是浙江省今后高考英语书面表达题的命制所应避免的。本文认为，用英语写作，最好以外国读者为写作对象。若以中国读者为对象需对写作试题进行质量监控，保证作文试题具有明确合理的语用性，避免出现类似2011年的试题（要求用英语给校长写一封信倡议保护校园环境），因试题本身的不真实或不合理造成部分考生的困惑。

      第三，浙江省书面表达题应提供明确适量的提示信息。首先，为考查考生对特定文体的掌握情况，试题应避免提供过多的信息。例如，为考查信件文体特征的掌握情况，不必提供信的开头结尾；为考查考生新闻报道的写作，且教材中已对该文体写作做过引导，可不必给出新闻标题。其次，书面表达试题只需给出要点而非写作所需的所有信息，留给考生自由发挥和表达个人思想的空间，否则写作任务降格为翻译任务便失去其测试的效度。

      （二）对高中英语写作教学的建议

      第一，高中英语教师应确保写作教学在体裁和题材方面的多样性，丰富写作内容。纵观近11年浙江省高考书面表达试题，试题体裁多样，题材覆盖面广，多数话题与生活实际密切联系，具有时代气息。测试对教学有一定的反拨作用。因此，教师应不断挖掘教学资源，丰富写作教学的体裁和题材，加强对学生写作形式和写作内容的多样化训练，同时引导学生关注生活，关注热点，促进学生书面表达能力的全面提高。

      第二，高中英语教师应坚持对学生思维和表达的训练，坚持对其思想和价值观的引导。首先，11年来浙江省高考卷近半数的试题考查议论文文体的写作，且91%的试题有一定的开放性，需要考生阐述自己的观点和理由。高考对考查考生独立思考能力和逻辑思维能力的重视，这无疑给教师教学提出了要求。其次，相当比重试题涉及题材的思想性和教育性也提醒教师在平时写作教学中需引导学生关注语言背后隐含的思想、情感态度和价值观。本文认为，教师应基于教材中的话题单元，基于学生的个人经验，基于社会热点设计写作任务，引导学生观察生活、关注社会，营造一个能激发学生思维，能渗透情感、态度、价值观的富有鼓励性的写作环境。

      浙江省高考英语书面表达试题不仅为考查考生的语言组织能力、书面表达能力而设，更突出对思维能力的考查和价值观的引导。语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务（杨惠中，1999：16）。基于本文试题研究的成果，笔者希望英语写作教学，乃至英语教学本身能为培养学生的思维能力和引导其形成正确的思想和价值观而努力。

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