中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-008-01
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。情境教学能够让学生加深对地理知识的理解，提升学习地理的乐趣，也可以让学生与教师保持融洽的关系，对于地理问题进行合理探究。
随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变。在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。然而，有时候，教师创设的问题情境教学往往与教学目标相悖，这不仅无法达到相应的教学效果，也阻碍了教学目标的完成.。因此，总的来说，如今的问题情境教学距离真正合理的教学模式还有一定距离。地理教师该如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。本文从以下几个视角审视地理课堂中教学情境的创设：
一、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
二、情景教学法的特点
2.1形真情真。要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
2.2情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
2.3意远。意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
2.4理蕴。理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
三、创建导入情境，增强学生兴趣
有句话说得好，良好的开端是成功的一半。在上课开始的时候，教师若可以创设一个新鲜特别的导入情境，这样就很容易把学生探索新知识的欲望激发起来，从而把学生尽快地引入到新的教学情境当中。可以说好的情境导入可以变成开启学生兴趣之门的一把钥匙。情境导入的方法有很多，这需要结合教材内容与学生认知状况合理的选择。
例如，学习“冷热不均匀造成大运动”的时候，可以用《三国演义》里面的“诸葛亮火烧司马懿”的典故作为导入的情境，再引导学生进行思索：为什么突降大雨以致司马懿存活，是诸葛亮失策还是司马懿命大？利用创设历史的情境，快速地吸引住学生。
四、合理利用身边的资源
根据课程目标的要求，利用身边的资源，创设出更具趣味性和实用价值的教学情景，这样既可以提高课堂教学效果，同时又培养了学生的个人素养。例如，我在讲《锋面系统》一节时，在我结合多媒体动画给学生讲解冷锋的形成之后，我发现学生似懂非懂，我就找了两个看似已经掌握了的同学上台，一个同学扮演冷气团，另外一位同学扮演暖气暖，假设你们不期而遇，根据你的理解，模拟出将会出现情景，结果，那个胖点的同学说冷气团冷而重，他扮演冷气团，然后两个同学自觉地从讲台两端相向运动，相遇了，精彩的一幕发生了：扮演冷气团的同学慢慢蹲下，暖气团的同学倾斜扒在他的肩上，接下来冷气团抱住暖气团同学的小腿缓慢推其后退，此时，暖气团同学后退的同时还用两只手示意锋面附近的降水，整个过程全班同学都是在激情和笑声中陪伴，同学在课堂上禁不住说：这下是彻底懂了。充分利用身边的资源，既活跃了气氛，又提高了课堂质量。
五、合作探究创设情境
新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。这就要求在新课程理念下的教学必须摒弃原有单一、被动的学习方式，采用旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等。高中地理新教材几乎每节内容都设计有“读图思考、活动、案例、阅读”等栏目，章末还设计有一个课时的“问题研究”，为学生合作探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此，教师必须学会放手，“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。但教师也不能完全放手，在学生遇到困难时应及时点拨指引，发现哪些知识掌握不到位时应及时提醒强调，及时获取课堂反馈，调整教学策略，以保证课堂合作探究学习的有效性。
总之，情境教学方法多样，不仅体现在课程导入，也应让情境教学贯穿在整个学习过程中。它注重学习兴趣的培养，让学生参与课堂教学，成为课堂的主人，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。随着新课程改革的推进，地理教师必须更新观念，倾心投入，精心构思，巧妙策划适合教学和学生身心发展的情境教学方案，使学生真正参与到地理课堂中，体会到学习地理的乐趣，学习到终身学习地理的能力。
论文作者:金维兰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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