龙朝霞（河南省新密市职教中心 河南 郑州 452370）
高教版职业高中《畜禽繁殖与改良》第一章第二节基因的分离定律是三大遗传定律的第一个定律，是后续教学的重要基础。笔者根据教学内容的特征，在教学中通过创设问题情境，利用多种手段，有效地帮助学生理解了基因的分离定律，取得了良好的教学效果。
一、教学内容的特征分析
教学目标是掌握基因的分离定律及其在实践中的应用，教学难点是对分离现象的解释，教学重点是对分离现象的解释和基因分离定律的实质。教学内容编排采用了孟德尔设计的试验程序，从偶然性到必然性，循序渐进地揭示了基因的分离定律。要正确选用试验材料和试验方法，这些巧妙的研究方法是理解定律的关键，也是进行科学方法教学的好材料。在实践中应用内容分析说明定律的应用价值，教学有了意义，学生也更有兴趣。
二、教学措施
1.巩固旧知识，准备新课。为恢复遗忘的知识，夯实新课基础，要安排学生课前复习：（1）概念：自花授粉，受精作用，性状，基因；（2）体细胞与生殖细胞——配子的关系；（3）减数分裂过程及同源染色体的行为表现。
2.设计导言，激发学生的学习兴趣。以“黄皮肤黑头发的夫妇生了一个白皮肤白头发的病孩”的故事，以及孟德尔论文“植物杂交试验”宣读时没引起重视，35年后才被公认，说明基因分离定律不易为人接受的事例引入新课。这段导言既有效地激发了学生的学习兴趣，又唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。
3.精心设置问题，引导学生自主探究。对“孟德尔的豌豆杂交试验”内容，提出5个自主探究问题：（1）自花传粉是自交吗？异花传粉是杂交吗？（2）为什么豌豆人工杂交试验结果既可靠又易分析？（3）高、矮与高度是什么关系？高茎和矮茎分别是相对性状吗？（4）孟德尔选用豌豆作试验材料的原因是什么？（5）研究方法有什么特点？在探究过程中，个别学生提出问题：孟德尔是怎样获得纯种豌豆的？让全班同学讨论未果后，进一步讲述：自然状态下的豌豆是纯种。通过引导学生进一步探究，不仅促进了学生思维的发展，也解决了学生学习中的“瓶颈”问题。探究和质疑，可以使学生较好地理解课文中的内容，为理解“一对相对性状的遗传试验”作了铺垫。
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对“分离现象的解释”内容，提出5个自主探究问题：（1）控制性状的基因在体细胞中成对存在吗？在配子中呢？（2）体细胞和配子中的基因各是怎样得来的？（3）为什么子一代只表现高茎？（4）体细胞中的基因是否保持其相对独立性？怎样理解相对独立？（5）什么叫随机？通过探究，学生清楚地识记了孟德尔的假设推论，既掌握了重点，又奠定了验证探究的基础。
这一系列的问题意识，把握探究方向，不断深化探究，引导学生思维积极向本质深化发展，减少了盲目性。合作讨论，适当点拨，提高了成功率，增强了学生探究的信心。通过探究，学生潜移默化地掌握了新概念，将新旧知识联系成一个有机整体，“形散而神不散”。
4.增强探究，点缀实验，突破难点。“对分离现象的解释”也是教学难点。在学生清楚了孟德尔的假设推论后，引导学生思考：孟德尔的假设推论是自圆其说，还是普遍规律？接着，师生共同进行“性状分离比的模拟实验”。根据实验指导，先示范，学生两人一组，一学生摇匀、记录、放回小球，另一学生闭目抓球，角色交换后重做。每一个学生抓球组合2次，另一学生依次记下所抓球的字母组合。全班完成，填在表里。
字母组合 某次/两次 RR Rr rr
字母组合次数
字母组合比例
引出探究问题：（1）每桶中“配子”小球代表一朵豌豆花还是多株豌豆花？（2）摇匀、闭目抓球意味着什么？（3）如抓一球表示桶中“配子”消耗，后放回表示什么生命现象？（4）字母组合比和某次/两次哪个更接近假设推论？（5）实验能验证“解释”F2代基因组合及数量比吗？（6）两桶中各字母小球等数量减少，实验结果又会怎样？（7）如果只抓球组合一次，又该怎样理解字母组合比？
实验调动了学生参与的积极性，通过亲自动手实践，相互交流，又激发了学生思维的积极性。探究使抽象难懂的内容深入浅出，学生在体味数学与生物学关系的同时，轻松地学习了相关知识，在愉快的学习中接受了孟德尔的假设与推论。
5.结合应用，加深理解，巩固重点知识。结合应用教学内容，我给学生出了7道题目：（1）F2中，抗秆锈病植株在自交后代中会发生性状分离吗？（2）怎样筛选纯种抗秆锈病植株？（3）显性性状的植株在自交后代中会发生性状分离吗？（4）对孟德尔获得纯种豌豆植株有了什么新认识？为什么自然状态下豌豆的性状能稳定遗传给后代？（5）自交是筛选纯种的好方法吗？（6）一个白化病患者的双亲外观正常，双亲基因型各是什么？双亲的后代中，发病的概率是多少？用棋盘法体现基因与染色体的关系，画出该白化病遗传的婚配图解。（7）该定律学习的难点在哪里？关键在何处？
这7道习题，帮助学生既掌握了应用教学内容，理论联系了生产和生活实际，又加深了理解。综观整个教学过程，从关注学生的经验和学习兴趣开始，通过创设问题情境，点缀实验，引导学生乐于探究、勤于动手，把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。通过探究和实验，既调动了全体学生主动地参与到教学中来，防止学生机械地记忆知识的现象，又训练了学生发现、分析、解决问题的能力以及动手实践的能力。
论文作者:龙朝霞
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-1-20
标签：孟德尔论文; 学生论文; 组合论文; 定律论文; 基因论文; 性状论文; 豌豆论文; 《职业技术教育》2013年第10期供稿论文;