李燕燕（乐清市北白象镇第二小学 浙江 乐清 325600）
摘要：阅读教学中，教师越发重视通过课内外阅读的融通和整合，让学生“得法于课内，得益于课外”。本文试从教材资料巧链接、悬念设置善诱导、原文课文细比照、文体特点紧扣准这四方面，来探寻契合“教材文本”的好书推荐的策略，从而提高课内外阅读教学的有效性，点燃学生课外阅读的热情。
关键词：课外阅读、整合、实施策略
中图分类号：G656.3文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）10-0196-03
叶圣陶说过：“应在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”培养学生的阅读能力，养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学是不够的，必须将阅读延伸到课外。《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，具体要求“注意积累语言材料”，课外阅读总量不少于150万字。在大语文教育体系中，课外阅读不是语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。
如今，语文课堂改革越发重视课内与课外阅读的整合、融通。例如：“群文阅读”以较短单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学；“1+x”联读，一堂课整合各种课内外的资源（文本、图画、影视等素材），从而拓宽学生的阅读层面、思维水平……针对课外阅读还产生了以下四种课型， 它们的区别可见下表：
笔者在践行“课内外整合”的实际教学中发现：目前可以推荐给中小学生的书目单林林总总，版本鱼龙混珠，但由于语文课堂课时、课节的限制，一个学期所能开设的“好书推荐课”、“阅读交流会”并不能真正满足学生的求知欲，大多数学生仍处于“无书可读”或“不知何书可读”的状态。于是笔者试图探寻在有限的阅读教学时间内，基于“教材文本”的学习，如何高效地推荐一本好书给学生的策略。
一、教材资料巧链接，“好书推荐”有导向
教学中，向学生推荐什么好书呢？有个简单的思路：围绕课文的某一方面或单元学习的某方面推荐阅读，实现课内外阅读结合，比如从课文题目、作者、人物命运等入手，也可以结合书后“资料袋”进行好书推荐。
人教版三上《蜜蜂》和四上《蟋蟀的住宅》都选自法国昆虫学家法布尔的著作。《蟋蟀的住宅》课后资料袋提供了一份法布尔写《昆虫记》的背景资料，为了激发学生对阅读《昆虫记》一本书的兴趣，笔者开展了一堂以“好书推荐课”的活动来驱动《蟋蟀的住宅》的教学，设计如下：
1、了解《昆虫记》里面的科学知识（图片演示，想象推测）
师导入：下面我要隆重推出昆虫界最有名的建筑师，猜一猜，他是谁？ （课件出示课文节选文字，出示“蟋蟀”的图片）
2、学习文本，小组合作，绘制一张“蟋蟀住宅”结构图，交流汇报。
交流中明确住宅的外部和内部结构特点，修建工具、时间三个方面。
3、感悟《昆虫记》的趣味性（片段欣赏，感悟精彩）
（1）昆虫世界的趣事
师导语：这本书不但能让你了解很多昆虫的知识，而且有许多小故事，趣味横生，现在就请同学们听听松毛虫的故事。（师朗读片段）像这样的小故事还有很多，读这本书，有时会让你捧腹大笑，有时会让你惊讶无比。
（2）品味语言——孔雀蝶
师导语：这本书虽然是一本科普读物，但它的语言却生动优美，现在让我们来欣赏一段描写孔雀蝶的语言。（课件出示）
①大声朗读语段，讨论交流这只孔雀蝶怎么样？
②默读，从哪些字句中感受到孔雀蝶的美丽。
③指名朗读体会。
（3）了解法布尔，总结推荐（感受影响，产生向往）
①出示不同版本《昆虫记》封面图片，学生欣赏
②出示介绍法布尔的故事（感受法布尔对昆虫的着迷程度，进一步激发对这部作品的关注）
本例是在结合课文、书后资料袋的基础上改良的“好书推荐课”，一方面通过片段阅读、图片想象设置阅读悬念，另一方面通过品味文字情趣，引发学生阅读期待。儿童天生喜欢有想象力，有趣味的东西，如讲述法布尔观察昆虫的小故事以及他小时候“伏在地上用放大镜观察蚂蚁搬运苍蝇”、“爬树观察螳螂”、联系课文中“一连观察了（蟋蟀挖洞穴）好几个小时”，可大大激发学生的阅读欲望。《昆虫记》不仅是一部文学巨著，也是作者法布尔用一生经历完成一部昆虫学巨著，被译成50多种文字出版，成为世界各国小朋友最喜爱的科普读物。这些信息的传递都会让学生对作品产生浓厚的兴趣，阅读向往随敬佩之情油然而生。
这样的“资料”在教材中比比皆是，人教版三、四年级的《争吵》、《卡罗纳》均出自《爱的教育》一书，书后有介绍此书的资料袋；五、六年级教材中开设“课外书屋”板块，教师就可以从编者推荐的书籍入手进行教学的整合，例如 “走进鲁迅”的单元，就可以渗透《朝花夕拾》这本书的内容，《朝花夕拾》作为鲁迅先生中年对“童年”的一次深情回眸，是非常值得推荐给学生一读的。2016年部编版教材开设 “快乐读书吧”，例如“读读童话故事吧”推荐《没头脑和不高兴》故事概要，还从阅读方法和阅读习惯两方面进行指导，教师就可以把它设计进日常的阅读教学活动中，达到“以一篇带一本”的效果。
二、悬念设置善诱导，“好书推荐”有磁力
老师对一本书的喜爱与推荐热情往往会影响学生的阅读期待，尤其是小学阶段的学生“亲其师、信其道”，在老师循循善诱地推荐下发动起阅读热情。例如以下是一堂笔者记录的温州名师《七律?长征》的课堂实录片段：
课堂伊始，师故作神秘：“我有一本葵花宝典，有了它，走进诗词世界一点都不怕。不过我们先来诵读今天要学习的《七律?长征》。”
学生在一番朗诵后，体会长征之艰苦，感受红军之坚强，咬文嚼字，质疑“暖”字，老师借仿“暖”说“寒”，学习此鉴赏方法。
生试着“结合背景故事+我的诗文鉴赏”进行汇报。
生表示：“鉴赏有难度”。
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师（粲然一笑）：“其实是有方法的。诗文鉴赏也可以是全诗的朗诵。”（话题戛然而止，吊人胃口，又带着学生吟诵出“伟人气概”，并从中体会律诗“对仗”的特点）
第二活动板块，师生对读《山居秋暝》，粗感诗意后，此时师出示了一段自己所写的诗句赏析，联系王维故事，明晰鉴赏方法需“结合创作背景”，聚焦关键字词，发现特殊表达。
第三活动板块：读《闻官军收河南河北》，联系资料，发现精彩字词或特殊表达，学生试写赏析，并交流，师出示一段鉴赏。
师：其实这段鉴赏文字是抄来的……（生哗然）
师拿出了一本砖头般厚的书，说：“这就是我的葵花宝典，有了它，我从一个采话大盗变成了鉴赏能手，刚才出示的这段诗文赏析就是从它这里搬运过来的。（师又拿出另一本市面上其他的鉴赏辞典，比较文字之优劣）有些文字你读不懂，没关系，只要把自己能读懂的句子抄下来，整理成通顺的文字就是一篇鉴赏的文字。随着年龄增长，你能读懂的就会越来越多。”
师：你们想不想试一试？（师投影出示《次北固山》就“风（顺 正）一帆（悬 杨）”让学生查阅《诗词鉴赏辞典》求证）
生积极性被大大调动，现场进行“搬运”鉴赏。
教师布置了作业：查阅资料完成律师精彩诗句赏析，优秀作品墙报展出。
对于小学生，读懂一首诗已然难矣，更何况是鉴赏一首诗，但课例中的老师却是“一两拨千金”，不仅有读律诗的指导方法，还通过自己循循善诱的教学语言，自然活泼的教学活动层层深入、轻轻松松让学生欣然接受了一本砖头般厚的工具书——《诗词鉴赏辞典》，虽然读物的言语水平高于学生目前的接受能力，但是学生内心对它的“可接受”却是读一本好书的开端。建构更高品味的阅读，师者是责无旁贷的“推销员”。
三、原文课文细比照，“好书推荐”更立体
比较阅读是阅读教学的一个重要策略。教材中有许多出自于名家的文章，因教材编排的需要，编者会进行一些删减改编。四年级上的课文《巨人的花园》就改编自王尔德的童话《自私的巨人》，笔者在备课时发现《自私的巨人》语言更具优美性，细节更具体，人物形象的塑造与故事结局都和课文有着较大的区别。于是，在第一课时设计了课文原文的“对比”活动，并与学生一起绘制“双气泡图”（图1），将阅读思维进行图示化输出。
经过一番细细比照后，几乎所有的学生都倾向于王尔德的原文，于是笔者顺势出示了《快乐王子》的一个故事片段，设置了悬念，学生猜想故事的结局，又引入王尔德与他9篇童话故事的介绍词。在确保人手一本《王尔德童话》童话后，阅读成了每日的作业，交流收获成为了课堂的主旋律。笔者还尝试让学生绘制人物特点的表格图（图2）和概括归纳“王尔德式童话”特点“气泡图”（图3），让一本课外好书的阅读走向深度。
此外，比较阅读还可以从同一主题下作者风格、创作手法、语言运用，情感基调上进行尝试。在比较中实现阅读方法的顺向迁移，相比传统的阅读教学能更具针对性地进行阅读方法的指导，目标性更单一，它是针对学生乐于读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读了不少却收效不大的现状而设置的。一方面让学生掌握科学、高效的读书方法，养成习惯，有效提升阅读能力，另一方面“好书推荐”将学生的阅读引向更广阔的阅读空间，从而实现真正意义上的独立阅读。
四、文体特点紧扣准，“好书推荐”更清晰
关注“文体”的特点，可以定位教学目标、确定教学内容、选择教学方法、切入语用训练，实现教学内容的科学性和独特性。教师的文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的正确道路。笔者以为，这种思路同样可以适用于“好书推荐”。
书信，作为一种实用文体，便于人与人思想的沟通与交流。人教版四年级上的一篇自读课文《尺有所短寸有所长》就是由两封信组成的课文。在一个课时内，笔者先从写信者如何叙述烦恼，回信者如何“具说服力”的两个角度来探讨两封信的写作特点，最后在课堂作业单上设计一个练笔活动，文段引入了鲍雷伊的一封（求助）来信，让学生尝试以汉修先生的身份进行回复，在“一来（读）一往（写）”的中不仅训练了写信的格式，还 “一箭双雕”推荐《亲爱的汉修先生》一书。
此外，在契合“教材文本”的好书推荐上有以下注意点：
1、了解学生需求，选择推荐作品
教师在推荐阅读时，要以学生为本位，依据学生的年龄特点和认知水平，充分考虑学生的阅读兴趣，选择适合学生阅读的作品。
2、抓好激趣点，确定欣赏的片段
（1）根据文本特点选择激趣点。例如：故事性强的作品，可以引导学生欣赏有趣的情节；语言优美的作品，可以引导学生感悟作品的语言；科普类作品，可以介绍书中的一些知识；篇幅较长的作品，可以简介全书的内容，也可以播放书中的一段精彩人物告白或叙述，或播映改编的电视剧、电影中的一个场面等激发学生阅读兴趣。
（2）根据年龄特点选择激趣点。年级不同，学生的认识水平、理解能力都不同，所及选择激趣点都不同。中年级可以把情节内容、人物形象等作为切入点，激发阅读兴趣。高年级可以在了解情节的同时，引导学生关注作品的风格特点。
（3）把握好片段欣赏指导的度。片段欣赏指导类似课内阅读指导，但是在指导层次上要比课内指导浅显，学生只要读通、读顺，读后能无拘无束地交流，激起进一步的阅读兴趣就可以了。
3、组织系列课外读书实践，巩固阅读效果
在课内推荐了好书，教师需引导学生进行一系列的课外读书实践，例如：制定读书计划、制作读书交流卡、读书笔记、读书小报、学生自主读书交流会等来巩固成果。
总之，语文学习需要大量的、高质量、高营养的真正阅读。把课文内容作为一个点，把相关的课外好书作为拓展的面，由点及面，由课内到课外不断拓展，这样的教学策略应有很多。师者唯有立足于学生的现在，着眼于学生的发展，让学生通过语文书走进一个世界，又能从一本语文书中走出来，走进另一个更为广阔的书香世界。
参考文献
[1]刘济远.《小学语文教学策略》.北京：北京师范大学出版社，2010.5
[2]秦斌.《读物推荐课的实践探寻》.《现代中小学教育》,2016.7
[3]陈咏红.《与课外阅读的有效融通》.《语文教学通讯?小学》,2016.6
[4]周一贯.《小学语文文体教学大观》.上海：上海教育出版社，2017.3
注释
①参考刘济远主编《小学语文教学策略》北京师范大学出版社2010.5
论文作者:李燕燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/11
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