特等奖“特”在哪里——《画家和牧童》教学片断赏析，本文主要内容关键词为：特等奖论文,牧童论文,片断论文,画家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，来自内蒙古的张丹老师执教的《画家和牧童》（人教版二年级下册）一举获得了特等奖。多次回放品味张老师的这节课，才明白了“特”在哪里。
【片断一】
师：请同学们打开课本。请你在预习的基础上自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句在上面做个记号，并且要多读几遍。
（生自由读书，师巡视，帮助纠正字音）
师：在刚才读课文的过程中，你有没有遇到难读或是拿不准的字音，告诉大家，我们一起读一读。
生：戴嵩的“嵩”是后鼻音，不是前鼻音。
师：那你领大家读一遍。
（生领读）
生：课文中有一个“拱手”，我老是把“拱”读错。
师：谁来做做拱手的动作？（生做动作）你做的不标准，看老师是怎么做的。（边做动作，边解释）在古代，表示对别人的谢意或者见面打招呼就像这样子。
师：看来，课文里难读的字还不少呢！快点读一读课文后面需要认识的字吧。
（生练读，同桌互相检查）
师：生字大家都认识了吗？我们来读一读。（出示词卡，开火车读词语）如果同学读对了，就请你跟着他读，读错了，就请你举起小手帮助他纠正。（领读到“惭愧”一词时）观察这两个字和什么有关系？（竖心旁）都和人的心理有关系。再读一遍。
师：词语都读完了，读得也很准确。那我发现，有一个句子有些同学读不准。（出示：“两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。”“夹”字为红色。生读句子，师纠正“夹”的读音）
师：我们动笔把拼音标注在这个字上面，就不会读错了。
赏析：该片断是课文的初读阶段。张老师的识字教学所用的方法灵活多变。“戴嵩”一词在整节课的学习中，以词的形式出现了三次：导入新课认识主人公、结束全课留下疑问时教师两次出示了词卡，本片断中是学生的提示：“嵩”是后鼻韵母。对于这个词语，教师的教学目标相当明确：只定位在读准字音上，反复强调读音的正确。“拱”字的教学，既强调了读音，又借助动作帮助理解了字义。“惭愧”一词，先读音，观察字形，再联系推理这两个字都与人的心理活动有关。教师又根据预设，出示了带有多音字“夹”的句子，帮助学生学会在具体的语言环境里判断多音字的读音，并且让学生在“夹”字上面标注音节，加深了印象，以备温习之用。本教学环节，识字学词层次分明，各有侧重。既教知识，也教方法。操作简单意义深远，从小培养终身受用。
【片断二】
师：同学们将课文读得真准确，相信大家对文中的主人公戴嵩也有了一定的了解。请你默读第一自然段，想一想这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。
生：著名的画家。
师：（板书：著名）谁能用自己的话说一说什么是著名？
生：出名、有名。
师：用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。
师：说戴嵩著名，说明他画的画一定非常好。文中有一个写他作画的句子，（课件出示：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”）快来读一读。
（生齐读）
师：请你好好地读一读这个句子，感受他的画技高超。（指名读，说感受）
师：这个句子中有两个不好理解的词语：浓墨涂抹、轻笔细描。你知道意思吗？（指名答）
师：这两个词语说的是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法。我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的方法，哪里用了轻笔细描的方法？
师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思来。我们再来读一读这两个词语吧。
师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，快让我们再来读一读这个句子，感受他的画技高超。
赏析：低年级词语教学，贵在教给方法。张老师用换近义词的方法理解了词语“著名”，用借助图画的方法理解了词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”。在这里，张老师避免了用专业的术语生硬地教给学生，也没有领着学生去深究。这既凸显了教学的简约，也是对二年级学生认知程度的最佳诠释。
【片断三】
师：如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞呢？想一想，自己试着先说一说。
师：刚才同学们说得真好。如果你能学着书中商人和教书先生夸赞的句子来说一说就更好了。
师：同学们真会学习！如果你能在刚才所说的句子的基础上再用上这些词语，你的语言就会更加形象和生动了。先来读一读这些词语。
（师出示词语并领读：惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现。生跟读，同桌间说句子。师指名学生说句子）
师：（小结）真棒！积累的词语如果能恰当地用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了。
师：就是这样，大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，就叫做“纷纷夸赞”。在读书的基础上，通过联系上下文，我们就理解了“纷纷”这个词语的意思。请你带着此时的感受再来读一读这些句子吧。
赏析：二年级学生的知识储备是有限的，他们在“夸赞”时，除了用“真棒啊”“太像了”“画得太美了”这一类常用语外，并没有说出其他的赞美之词来。张老师对这一点预设很充分，通过创设口语交际的情境，激发低年级学生的学习兴趣，尤其是在学生原有的认知经验上及时提供相关成语，迁移运用，丰富和发展语言的表现形式，并相机理解文本词语“纷纷夸赞”，精致巧妙！
【片断四】
师：刚才我们学习了课文，文中出现的重点词语还记得吗？我们再来巩固一下吧。
师：（出示词语，生齐读）希望你能在记住这些词语的基础上，积累并运用到自己的语言当中去。
师：有一个难读的词语“浓墨涂抹”，（出示词卡，生齐读）词语中有一个需要写的字：抹，这是一个带有提手旁的字，请你认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么。
（师板书范写，强调字形及注意事项，生书空，练写。学生作品投影展示，点评，再次练写，再展示）
师：还有两个带提手旁的字，（课件出示：拱、挤，生齐读）相信你一定能在写“抹”的基础上将这两个字写得正确又美观。（强调写字姿势）
赏析：张老师带领学生读的形式丰富又有实效。认字、词的时候读，理解了之后还读，写之前又读，完全符合低段字词教学必须反复再现、强化识记的认知规律。写字也突出了方法渗透——举一反三。
透过张老师的课堂，我们更加明确了教学的目标一定要少而精，教学的过程一定要简而实，要更加关注学习习惯的培养、学习方法的渗透，更加关注语言的理解、积累和运用，使语文课更加纯粹而不失丰富的意义。回想这节课，有什么特别的吗？似乎没有。可是，我却悟出了特等奖“特”在哪里了！