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对学生进行语言文字的训练，是语文课的本分任务，这里包括对语言的理解、积累及运用语言能力的培养。能力的形成，离不开训练，训练能否落到实处，训练效率的高低等，与教师的导向密切相关。目前，析风仍充塞课堂，这部分老师过于迷信自己的讲，以为学生的知识水平和读写能力都是能讲会的，使语文课成了“讲听”课。教师喋喋不休的讲，挤去了学生练的时间，难怪有人大声疾呼：堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的路。如何发挥教师的导向功能，落实语言训练呢？
一、训练目标要明朗化
确定明朗化的训练目标，是提高训练效度的关键。语文学科具有高度的综合性，一篇课文犹如一个大千世界，“字、词、句、篇”无所不在，“听、说、读、写”无所不需，“语法、修辞、逻辑”无所不包。课文内容，大至天体宇宙，小至鸟兽虫鱼，几乎处处可讲可述，句句可圈可评，这就常常使语文教学目标泛化，面面俱到，结果面面不到，标度不明，效度大受影响。因此，教师必须从全册的总体目标出发，从单元训练的要求出发，从课文本身的条件出发，确定明朗化的训练目标，增强训练意识，避免那种只见树木不见森林，失之过浅或失之过深的现象，“以自己认识的结果引导学生达到教学大纲和教材所规定的认识目标”。教学中，应将训练的力点放在以下两个方面：
1.在重点上用心思。顾名思义，重点即教学中需着力解决的地方。一提到重点，人们就会自然考虑到教材。有的体现在思想内容上，有的体现在语言文字上，有的体现在写作方法上，因教材内容不同而有异，因年级高低而有别。但教材的重点，又不等于训练的重点，如：抒情散文适合诵读的训练，故事性强的课文适合说的训练等。教者需根据不同的情况，精心设计，加以引导。如《白杨》这篇借物喻人的散文，爸爸向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨，是理解上的重点，也是训练朗读的重点。遇到这样的双重点，我们应从学生的认识规律出发，从培养学生读的能力出发，先理解，后训练读。譬如爸爸讲的第三句话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我们启发学生抓住“不管……不管……总是”的句式，弄清课文中列举的困难有风沙、雨雪、干旱、洪水，文中采用这个无条件的条件复句，描绘了白杨顽强不屈的品格，在风雪面前，它像青松一样高洁；在干旱面前，它像骆驼那样耐渴；在洪水面前，它像盘石一样稳固……教师单刀直入直奔重点进行点拨，帮助学生用经济的时间理解了语言文字。在理解的基础上，我们引导学生阅读爸爸这段话前的提示语：“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来，他想了一会儿，就告诉儿子和小女儿。”体会这段话所处的语境，使学生明白，爸爸说这段话时，由白杨联想到自己，联想到一大批具有白杨一样的品质，像白杨那样哪里需要就在哪里扎根的人，对白杨充满了敬佩之情；爸爸说这段话时，是若有所思的，又因听话对象是上小学的儿子、女儿，所以读时应深沉中含有敬佩之情，又要口语化。然后通过教者的范读引路，学生反复朗读，反复体验，便能较好地读出这段话，并从中学到朗读的知识，在反复诵读中再将知识转化为朗读的技能；朗读人物的语言，要根据人物的身份、语言所表达的中心、特定的语境，把握语调、语速、高低等。
2.在难点上花力气。难点，有的属于知识上的，如《手》一文中，有许多学生从没接触过的东西：“镢头”、“棘针蒺藜”、“地堰”等，十分陌生，但又必须理解，这就必然成了教学上的难点。有的属于学习过程中，掌握和运用或内化中有障碍的。如：查字典，懂得查字典的几个过程，却不会操作；听写句子，速度跟不上；还有属于认知水平方面的等。我们注意根据不同的情况来设计训练的方案。如：九义小语第三册的《我要的是葫芦》，要让学生了解“事物之间是互相联系的”这样一个辩证思想，是个难点。教学中，我们注意根据语文的学科特点，将提高学生的认知水平寓于学习语言文字的过程中，抓住三处体现文章情节发展的句子引导学生进行比较训练：
①他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么！
a.“有几个蚜虫怕什么！”是什么意思？你能换个说法吗？
b.比较“有几个蚜虫怕什么”和“有几个蚜虫不值得害怕”的不同。
②“叶子上的虫还用治？”
a.将这句话换个说法，用上句号。
b.比较用问号与句号语气上有什么不同？
③没过几天，叶子上的蚜虫变多了。小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
a.“慢慢变黄”告诉我们什么？
b.比较“一个一个都落了”和“一下子都落了”两句话表达的意思有什么不同？
然后，引导学生将认识升华，并用语言表达出来：前两句“有几个蚜虫怕什么！”“叶子上的虫还用治？”是讲种葫芦的人根本不把叶子上的虫放在跟里；第三句“一个一个都落了”是讲不治叶子上蚜虫的结果。种葫芦的人错在不知道叶子与葫芦是互相联系的，蚜虫变多了，叶子养分不足，所以慢慢变黄；叶子变黄了，葫芦没有足够的养分，所以一个个都落了。学生思想认识的提高缘于课文中的语言文字，通过朗读，区别不同标点表示的语气，体会句子含义等多途径扎实的句子比较训练，促进了学生对语言文字的理解，学生理解语言文字的能力、口头表达能力与认识能力同步得到了提高。
二、训练内容要具体化
“具体化”是讲字词句篇基础知识、听说读写基本技能的训练要具体，要落到实处。课文是学习语言的范本，每一篇课文的教学，教师都应从字词句篇、听说读写8个字上寻找、把握训练内容。教学中，我们以基础知识的训练为经线，以基本技能的训练为纬线，将技能的训练落实于基础知识训练之中。
1.准确地理解词语。词语是语言的建筑材料，随着一篇篇课文的教学，教材内容不断加深，新词不断增加，抓好词语训练，有助于学生打好字词基础，提高阅读能力。我们把生字构成的新词、突出文章中心的词、课文中牵一而动全身的关键词等，作为词语训练的具体内容。常用的方法是：凭借课文训练学生利用语言环境准确把握词义，理解作者遣词造句的匠心。如《狼和小羊》中说狼“故意找碴儿”，正确理解“碴儿”“故意”的意思，对狼的本性会有深刻的理解。我们让学生阅读小羊的话，了解狼说的三件事根本不符合事实，这种为达到一定目标，所说的不符合事实的话就叫“碴儿”，也叫“借口”。找碴儿，是因为它非常想吃小羊，它是有目的地找碴儿，所以说它是“故意”找碴儿，“故意”在这里是存心那么做的意思。这样引导学生联系课文的语境理解词语，易于培养他们准确理解词语、运用词语的能力。
2.正确地把握句意。理解句子是理解课文的基础，我们主张让学生在阅读中接触具体的句子，通过积极思考和适当练习，由内容到形式，领悟其中的规律。低年级，引导学生通过反复阅读，建立句子的概念，使他们懂得句子是由词按一定规则组成的，表达一个完整的意思，它往往由“谁”“怎么样”之类的两部分构成。在此基础上，培养学生理解句子的能力。我们常要求学生根据这样三步学习：①读通句子（长句间能正确停顿）；②抓住重点词语读懂句子，理解整个句子的意思；③想一想，这句话为什么这样说而不那样说，体会不同句式的表达效果。中高年级，要求学生通过找主干，结合上下文和生活实际等方法理解一般的句子，乃至含义较深、结构比较复杂的句子，培养学生品味、欣赏文章中的优美语句的能力。如《海上日出》，作家巴金摹形写神、生动逼真地再现了一幅大自然的壮丽画卷，展现大自然那“伟大的奇观”。日出时的光，奇绝无比。教学中，我们引导学生反复品读，再造想象，欣赏比较，深切感受。“太阳透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”学生读后体会到，这里描绘了海上特有的景观：海水映照云天，云天映在海中，阳光四射，天上、海上浑然一体，光亮一片，绚烂辉煌。从而将书面语言化为壮美的艺术形象。
3.熟练地背诵课文。熟读、背诵是传统语文教学的精华。语文教学只是停留在理解这一步是不行的，只有在理解的基础，经过多次的重复——熟读、背诵，语言文字的规律、含义、情味等才能在大脑中固定下来，才会在大脑皮层形成牢固的支撑点，才会出现技能化、自动化。教学中，我们紧扣课文的训练要求，保证训练到位；教材中未要求背诵的那些精彩片断，我们也常组织学生熟读、背诵，在“化”上下功夫。我们反对费时又费力的死记硬背，提倡理解基础上的背诵。通过一段时间的训练，学生的词汇逐日见丰，作文思路敏捷，用词准确达意。
4.有效地完成单元任务。在单元教学中，讲读课文是“示范篇”，担负着“揭示规律”的任务。教学中，我们注意利用教材组合的优势，一类课文重方法的传授，二、三类课文重知识的运用。如第八册第八单元训练的重点是“前后照应”，所选的四篇课文均较好地体现了单元训练重点。在教《十六年前的回忆》时，我们抓住“前后照应”这一重点进行训练，由教到扶到放，使其掌握规律。如指导审题时，便要求学生运用已有的知识找出与题目“回忆”相照应的句子。讲“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里”这一句时，提问：当时作者是否理解父亲这一做法？后来怎样才明白？学生找出“后来听母亲说……烧掉”这一句，老师相机告诉学生，这两个地方就是“前后照应”，以及“前后照应”的作用。学习这一组其它三篇课文时，进一步创造条件让学生练习。一类课文形成的认识于实践中深化。学生经历了一个从感知——理解——指导感知认识的过程中，知识内化为能力，同时获得了自我学习语言、运用语言的方法。