大学生心理危机行为特征的质性研究
林汉文，宋贝， 陈晓丽， 伍月琼
（百色学院，广西 右江）
摘 要： 大学生一旦处于心理危机状态，往往会伴随明显的行为征兆，本研究采用质性研究方法，通过综述以往大学生心理危机行为特征相关研究，结合心理咨询过程中的案例状况，尝试建立一套大学生心理危机行为特征表现模式图，为大学生心理危机预测、评估及干预提供参考。研究表明，大学生心理危机行为具有规律性，大学生心理危机的情绪性行为和直接反应行为特征呈现极端化特征，而大学生心理危机患者的生理反应行为和认知反应行为呈现偏离常态的行为特征。
关键词： 大学生，心理危机，行为特征
快速、高效的危机防范与反应机制是解决大学生极端心理危机事件的得力保证，是高校心理健康教育突破难点，了解和研究大学生心理危机行为，可以弥补当前大学生心理危机评估体系的不足，精准的干预措施离不开精准的危机行为观察，大学生一旦处于心理危机状态，一般会出现行为征兆，通过对这些征兆的系统研究，有利于实现心理危机的早期预警与监控（杨雪岭、胡全喜、赵静波、赵久波、张小远，2019）。本研究运用大学生心理危机以往文献资料和心理危机案例进行研究，以心理咨询和团体辅导为技术手段，质性研究理论为技术手段，对有危机趋势或处在危机边缘的大学生行为特征进行质性分析，尝试建立大学生心理危机行为特征模式，即通过心理危机患者的外在行为表现（体现在语言表达和行为表现），来探索大学生心理危机行为规律，可为大学生心理危机的识别、评估、干预等提供理论依据。
《联合国气候变化框架公约》的近200个缔约方2015年12月在巴黎气候变化大会上达成《巴黎协定》，鼓励使用低碳能源来减少温室气体排放，长远目标是确保将全球平均气温较工业化前水平的升高控制在2℃之内，并为把升温控制在1.5℃之内付出努力。根据国际能源署(IEA)提供的信息，目前全球约70%的电力来自化石燃料，如果想在2050年实现上述目标，80%的电力需要来自低碳能源。
杆子婶又一次领着瞿医生踏进了表姐的家。瞿医生那个远门子亲戚在上海做了律师，结婚后竟然不能再生了，他们想要回自己的妮儿。
一 大学生心理危机行为特征相关理论研究
心理危机的行为表现是指当个体面对重大问题或变化发生并感到难以解决、把握时，紧张感不断积蓄，内心平衡状态被打破，所产生的一系列身心反应（Caplan，1964；龙迪，1998）。心理危机行为表现是心理危机发生的前兆表征，它为心理健康工作者提供了可以搜集的信息，也为心理危机预警工作的开展提供了定量分析的依据（赵倩，2016），心理危机行为特征则是针对个人心理危机行为表现出的各种症状进行汇总分析，寻找心理危机行为表现一般特征的过程，是在现有关于心理危机行为表现研究的基础上展开的研究。
大学生处于青春后期，且在成熟和未成熟之间的过渡阶段，他们一方面面临高校学习的压力，一方面面临社会期待的压力，其作为一群需要特殊关爱的群体，其本身就面临各种心理危机，一般来讲大学生心理危机类型分为：生长性危机（maturational crises）、境遇性危机（situational crises）（Caplan，1964，龙迪，1998）。
大学生心理危机的发生发展是一个过程，伴随个人心理危机的身心反应一般会持续2个月左右的周期（赵倩，2016），根据以往研究可以大致将大学生心理危机表现分为生理、情绪、认知、行为方面（樊富珉，2003；边玉芳，2010）。具体体现在：生理体现：颤抖、失眠、噩梦、食欲不振或暴饮暴食、恶心、呼吸不畅、腹泻、头晕、胸闷、心跳急速等（曾红、严瑞婷、王爽，2018）。情绪表体现：焦虑、烦躁、抑郁、恐惧、愤怒、紧张、麻木、过分敏感、无法放松等（张秋颖,陈建文，2011；郭静,王瑛,2018）。认知体现：敏感多疑、注意力不集中、记忆困难、健忘、理解困难、逻辑不清，注意转移困难（赵振华，2017；刘平,吴燕；2017）。行为方面的表现主要为：过度沉默、冷漠、无所谓、社交退缩或回避、过度活动、自残、自杀倾向（张鹏程,沈永江,杨荣华，2016；王美琐，2017）。
然而，行为是心理的反应，无论何种类型的心理危机，其必然以行为的方式表现出来，对大学生心理危机行为特征进行分析研究具有重要的实践意义。
境 遇 性 危 机（situational crises）（Caplan，1974；Lazarus，1976；Burgess，1976）则具有的不确定性，因为你永远不知道你可能面临的是什么，这类危机指由外部事件引起的心理危机，是任何人在任何时候都有可能遭遇到的，具有很强的随机性。例如：大学生可能因为一节课堂老师突然的批评而痛苦不堪，也可能因为突然收到情书出现失眠。
二 大学生心理危机行为特征分析
生长性危机主要阐述个体发展过程中出现的常规性危机，个人在从低端向高端发展的过程中，因其本阶段的局限性，使得其低级阶段的心理能力不能解决当下面临的高阶问题而产生的危机，例如对于急切想得到糖果的婴儿来说不能让别人理解自己的意图就会带来巨大的危机，婴儿会因为没有得到自己想要的糖果而哭闹、生气或者出现破坏性行为。同理，大学生阶段面临的那些因为自身能力还没足够强大而不能应对困难情境的状态就是该阶段心理危机产生的生长性危机，例如：大学生因为和异性交流而紧张，而老人和孩子却不会。每个个体都会面临这样的成长，也都会出现这类危机事件，可见这类危机具有常规性和可预见性。
本研究依据心理危机表现的相关研究，初步将大学生心理危机行为归类为：生理反应行为、情绪反应行为、认知反应行为、直接行为反应4个方面，具体编码分析示例如下：
表三-1 大学生心理危机行为表现示例表
具体来讲，当大学生处于心理危机状态时，大学生的情绪反应出现两个极端，主要是以负性情绪为主，一个极端是极度的内心显，以冷漠、无所谓为主，另一个极端是极度的外显，易激惹、哭泣，烦躁，抑郁为主；直接行为反应则出现对外和对内两个维度，力量向往出现报复行为，反复行为，逃避人事等，对内则出现自我伤害，自残甚至自杀的极端事情。无论心理危机个体出于情绪反应，直接行为反应的哪个极端，个人的生理反应始终偏离常态，处于高度紧张状态；而认知反应行为同样偏离正常。
不难发现，大学生心理危机的情绪反应行为，直接行为反应都具有两极极端性。而生理反应行为和认知反应行为则以异常表现为主，例如：在一例自杀心理咨询的案例中，患者长期高度紧张，长期失眠，且每天感觉生理状况糟糕。心理危机患者生理反应行为始终处于高度紧张状态，生理行为反应激烈，偏离常态；而认知反应行为出现和以往正常行为表现落差较大的趋势，例如：在一离报复行为的心理咨询案例中，患者在施行报复前变现坐立不安，似乎一直在寻找东西，而这和他平时安静少言的状态相背离，可见偏离常态是心理危机患者生理行为反应和直接行为表现的主要特点。
据统计，1949年底，昆明电网发电装机总容量为9170千瓦。22千伏输电线路152.4千米，有万钟街、西站、木希村、东庄等4个变电站，小坝、小坡脚等变电塔，企业自有的桥头村钢厂、安宁钢厂、大渔村碾米厂、海源寺抽水站、明良煤矿等变电站。昆明年售电量为0.2991亿千瓦时。
图1 情绪行为反应
图2 直接行为反应
（一） 大学生心理危机情绪行为特征分析
大学生心理危机行为表现以负性情绪表现为主，以情绪唤醒高低两个极端为分界点，以负性情绪指向性（对内或对外），可分为四个阈限，其中当大学生心理危机行为出现极端唤醒不足，且负性情绪指向内部时，个体出现无所谓的行为特征，具体表现在对任何事情不感兴趣，不关心外界的事物等；当大学生出现情绪行为唤醒不足，但负性情绪指向外界时，个人则出现冷漠的行为特征，主要特现在对他人反应给出冷漠，负能量的评判，高高挂起，甚至落井下石的现象；当大学生出现情绪行为唤醒过度，且负能量指向外界时，个人则会不断抱怨，怨天尤人，生不逢时，且伴随哭泣，抑郁行为现象。当当大学出现情绪唤醒过度，且负能量指向内部时，个人则会出现自杀，自残等危险行为，具体如图1所示。
（二） 大学生心理危机直接行为特征分析
大学生心理危机直接行为表现主要指当遇到突发困境时，个人当时的直接行为反应，这类行为特征出现极端和方向性，以极端行为指向外部和内部，以及极端行为的强弱程度，可以分为四类行为特征，具体体现在:当个人心理危机直接行为反应较弱且指向内部时，个人出现独处，沉默的行为特征，而当行为指向外部时，个人则出现逃避，回避外界人事，困难等行为。当个人心理危机直接反应行为较强且指向内部时，个人出现自杀，自残等极端行为，而指向外部时，个人则出现反社会，报复性的行为特征，具体如图2所示。
（三） 大学生心理危机认知行为特征分析
当大学生处于心理危机时，其认知行为出现典型的正常偏离现象，具体体现在大学生认知过程中的感知觉，记忆，思维，注意力，想象，言语活动等和心理危机患者前期表现落差较大，例如:在一例自杀心理咨询的案例中，心理危机患者为大三的一名学生，据其父母，朋友了解，该生平时话较少，不善言语，但在其自杀前表现出了，言语活动增多，频发打电话给自己的父母，且说了很多平时没有说过的话。如图3的折线图所示，心理危机患者认知指征普遍偏离常态，且具有不稳定性。
以心理危机的情绪反应极端性，直接行为反应的极端性为参照点，以及危机力量的指向性（对外或者对内）为坐标，可以绘制心理危机情绪反应和直接行为反应模式图（图1、图2）如下：
（四） 大学生心理危机生理行为特征分析
图3 认知行为反应
图4 生理行为反应
大学生心理危机行为特征具有规律性，呈现极端化和偏离常态化的行为模式。当大学生出现接触性直接行为反应回避或者过度，情绪行为反应冷漠或者易激惹，大学生认知行为反应与以往过度不同，生理行为反应过度时，大学生很有可能处于心理危机状态，大学生心理危机行为特征具体体现在：
三 结论
大学生心理危机生理行为表现始终处于高度紧张状态（如图4所示），心跳加快，颤抖，肌肉紧张等，如大家所知，心理危机的实质为挫折反应，而挫折反应是负性情绪反应的一种，生理反应伴随个人情绪的产生和发展，负性情绪则伴随着负性情绪唤醒，个人在心理危机状态下必然伴随负性生理行为反应，且以高度紧张，超负荷为特征。例如在众多心理咨询案例中患者普遍出现：肌紧张、长期失眠，心跳加快等。
地基施工振捣技术主要是通过振动、挤压来缩小地基土层空隙，提高土层强度，满足地基处理目的和效果。目前地基施工中使用较多的振捣加固措施为强夯法，这种方法尤其适合软弱地基加固，利用夯锤从一定的高度下落，借助下落的冲击力达到夯实土壤的效果。强夯法处理过的地基强度和抗振动性都非常突出。此外，振捣加固还有表层压实、重锤夯实、振冲挤密、土桩等方法，在选择加固方法时需要根据现场情况来确定。
（一） 大学生心理危机行为呈现以情绪行为反应、直接行为反应极端化的特征
当大学生处于心理危机状态时，其情绪反应和接触性直接行为反应最为敏感，二者相互作用呈现极端化。极端情绪反应伴随直接行为反应，当负性情绪反应以强度程度呈现极端兴奋性，极端了冷漠式样；极端负性情绪指向外部时则出现破坏性、报复性，反社会性行为特征，指向内部时则出现自杀自残的极端行为。
（二） 大学生心理危机行为呈现以认知行为反应和生理行为反应偏离常态化特征
当大学生处于危机状态时，其认知过程呈现异常表现，无论感知觉，记忆，言语、注意力还是思维想象都不同程度的偏离常态。尤其以言语活动的异常为特征，表现出了自言自语，和以往相比更多言或者更少言。而其生理行为则消耗巨大，个体技能处于高速运转，负性情绪生理唤起状态。
总之，大学生心理危机行为特征以情绪行为反应极端化，直接行为反应极端化，认知行为反应异常化，生理行为反应异常化为特征，呈现相互交叉，交互运作的复杂模式。大学生心理危机具有规律可循，在观察心理危机患者行为特征时尤其注意情绪和直接行为的极端化以及认知和生理非正常化行为表现，对大学生心理危机的评估和干预有重要的决策意义。
笔者受唐先生观点的启发，草成此文，试图进一步揭示东晋南朝时期，敦煌与岭南之间以僧人为主体的密切联系，以及岭南在佛教东渐中所扮演的重要角色。
参考文献
[1] Caplan, G. The Principles of Preventive Psychaitry[M]. New York: Basic. 1964.
[2] Bargees & Lazarus .Community Mental Health:TargetPopulations[M].Englewood cliffs,N. J:PrenticeHall.1976.
[3] 刘姗姗.哪些心理问题容易困扰大学生[J].人民论坛,2019(12):136-137.
[4] 李永慧.大学生心理危机干预困境与应对策略[J].中国学校卫生,2019,40(04):486-489.
[5] 张秋颖,陈建文,于全磊,辛鹏.情绪识别中的群内优势效应[J].心理科学进展,2011,19(02):209-216.
[6] 张鹏程,沈永江,杨荣华.青少年网络心理危机的内涵、影响因素与干预模式研究[J].教学与管理,2016(33):76-79.
[7] 赵振华.学校突发事件学生心理危机干预机制探究[J].教学与管理,2017(12):68-70.
[8] 郭静,王瑛,季丽丽,贾丽萍,卢国华.心理危机脆弱性量表的编制及信效度检验[J].心理与行为研究,2018,16(06):847-853.
[9] 曾红,严瑞婷,王爽,叶浩生.青少年个体心理危机的生成机制及影响因素[J].心理学探新,2018,38(06):539-545.
[10] 刘平,吴燕.大学生心理危机应激指标模型基础研究[J].职教论坛,2017(08):19-22.
[11] 龙迪.心理危机的概念、类别、演变和结局[J].青年研究,1998(12):42-45.
[12] 顾瑜琦，孙宏伟.心理危机干预[M].北京：人民卫生出版社，2013.
[13] 邱鸿钟，梁瑞琼.应激与心理危机干预[M].广州：暨南大学出版社，2010.
[14] 赵倩.大学生心理危机表现问卷编制及信效度分析[J].现代预防医学,2016,43(21):3945-3949+3956.
本文引用格式： 林汉文 等.大学生心理危机行为特征的质性研究[J]. 教育现代化，2019，6（72）：245-247.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.086
基金项目： 2016年度广西教育系统维护学校安全稳定项目课题支持（项目编号：20161C070）。
作者简介： 林汉文，百色学院，学生工作部，馆员，研究方向：学生教育管理；宋贝，百色学院， 教育科学学院，讲师，研究方向：大学生心理健康教育；陈晓丽，百色学院，学生 工作部，助理研究院，研究方向：学生教育管理；伍月琼，桂林旅游管理学院，学生工作部，讲师，研究方向：大学生心理健康教育。