摘要：数学在学生的学业生涯中占据了非常重要的地位，而小学的数学又为以后的学习做基础，但是数学一直是学生觉得很困难的学科之一，尤其是每个人的接受能力不同，对于高年级数学的感受也不同，为了学生学好数学，应该采用分层教学的方法。本文研究了小学高年级数学分层教学的相关问题。
关键词：小学；高年级数学；分层教学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-063-01
对于小学阶段的学生来说，根据他们生活环境的差别，对事物的认知方面也有自己的理解。在学校学习小学数学时，如果使用统一模式的教学手段，会导致班级学生的两极分化，程度好的学生会认为教师所教授的内容过于简单，而接受能力稍弱的学生又觉得内容不能接受，难以理解，导致学生的学习兴趣丧失。为了解决这个现状，教师可以采用分层教学的方式进行教学，改变这一教学现状，提高教学质量。
一、学生的分层
老师通过以往的成绩和学生的特点，将学生进行分层，尽量将层次分得鲜明一些。将接受能力强、学习效率高的学生分为一层，称这类学生为优等生。将能力中等、程度一般的学生分为一层，称为中等生。将基础知识差、没有良好的学习习惯的学生分为一层，称之为后进生。因材施教，分层教学，使学生的成绩都得到应有的提高。
二、教学内容的分层
每个学生都是不同的，他们之间的差异性导致整体授课速度缓慢。所以，老师需要采取相应的措施，对不同的学生采取不同的授课方式，让学生都能在学习中获得进步，并且制定出不同的教学目标，通过分层教学法，让每个层次的学习都能达到目标的要求。就以“时、分、秒”这节数学为例，课程中的内容较多，而且具有难度差异，老师可以将这节课分解成小的模块进行讲解，通过教学课件展示给学生，让学生可以通过课件进行自主学习，使学生掌握其内容。如果学生在自主学习的过程中遇到了难题，可以向老师进行咨询，杜绝学生不懂又不好意思询问他人的情况发生。在学生感觉学会模块中的内容后，就对其进行相应的测试，检测学生对知识掌握的程度。一些程度好的学生在理解完模块内容后，可以通过网络进行知识方面的扩展，将时间充分地利用起来，达到教学质量的提高。通过课堂实践证明，只有在为不同层次的学生制定了与其相符合的教学目标，才能很好地将学生的积极性调动起来，使各个层次的学生都在不断地进步。学生在小学阶段需要学习很多基本的知识，为日后的学习打下基础，我们不能让学生浪费掉这宝贵的时间，不论哪个层次的学生都需要通过获得知识来丰富自己，所以在教学中要采用分层教学的方法来达到这一目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、对培养学生思维能力进行分层
对于小学阶段的学生来说，对数学的理解程度是不同的，对数学知识的理解也存在很大差异。一些思维逻辑较差的学生往往具备较强的具象思维，反之亦然。所以，在为小学高年级学生讲授数学课程的时候，需要根据学生思维模式的差别进行分层教学。例如，在讲述应用题的课程中，将程度差的学生进行正向数学思维的训练，培养他们的学习能力，使他们掌握解题的根本思路。而一些理解能力较强的学生，在引导他们掌握正向思维的基础上，让他们学会从其他角度来看待问题，增强学生的学习能力，激发学生的创新能力，培养学生的学习兴趣，让每个学生都能达到分层教学的教育目的，使教学质量得到提高。
四、课上的分层教学
在上课前任课教师需要对学生进行初步的了解，并且制订相应的教学计划，争取做到在课上有效地实施分层教学，例如，在“长方体体积与表面积”这节课的教学中，由于其数据较多，推导方式比较复杂，一些学生不能理解，对于这一类学生，老师可以让他们在课上记住最后推导出来的公式，对于公式所表示的内容如果理解不了，可以日后再进行细致的讲解，必要的时候找老师帮助，进行单独辅导。
五、教法的分层教学
学生的学习方法和教师的教学方法统称为教法。对于后进生而言，教学方法要重于学习方法，这类学生需要老师的帮助，通过老师细致的讲解，使学生获得知识。对于中等生，老师对其进行引导式的教学，在学生有不能理解的问题时加以指导。而优等生就需要老师指导他们对知识主动探索，让这三层学生都有自己的学习方式，提高学习能力，完成学习任务，达到优质教学的目的。
分层教学并不是说老师要带着有色的眼镜去看待学生，而是从学生的角度出发，为学生创造良好的学习环境。根据水桶理论，一个集体装水的多少不是取决于最长的木板，而是最短的木板。老师在教学中需要对学生一视同仁，并且良好地使用分层教学的方法，对学生因材施教，使小学高年级的学生在学习数学的过程中都能有收获，因为每个学生都具有自身的特点，老师要做到不抛弃、不放弃，合理地使用分层教学，帮助学生更好地学习数学知识，让学生在学习的道路上可以一步一脚印地前进。
总之，分层教学在小学高年级数学教学中有非常重要的作用。但是分层教学并不代表歧视学习能力弱的学生，而是为了学生自身的发展。分层教学要注意教学的趣味性，毕竟学生是课堂的主体。其次，分层次时要有隐蔽性，不能伤害学生的自信心。分层教学是不放弃每一个学生，让他们都取得好成绩。
参考文献
[1]唐云莉.小学高年级数学分层教学浅析[J].新课程?小学，2015，（4）：76-76.
[2]刘善琴.小学高年级数学分层教学策略[J].新课程?上旬，2016，（7）：382.
[3]董俊.分层教学在小学高年级数学教学中的运用研究[J].新课程?小学，2015，（11）：534.
论文作者:梁露
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 小学论文; 数学论文; 老师论文; 能力论文; 内容论文; 程度论文; 《基础教育课程》2019年4月07期论文;