摘要：高校党校由于存在了一定的特殊性所以与地方党校存在一定的差异。高校党校是各高校院培养和发展党员的主要地方。因此在高校党校的在整个党政培育方面占有重要的地位。因此在新的社会条件下，我们应当更加重视高校党校的实效性。因此本文将首先对党校高校教育学员的目标，其次教师对提高学员理论思维能力的教学过程中所存在的现状和问题，最后对高校党校教育如何提高学员理论思维能力做出详尽的叙述。望对以后的高校党校的教学过程提供一定的建议。
关键词：党校教育；思维能力；教学目标
引言
高校党校作为在我国党政建设中一个特殊且重要的存在，因此我们应当对其如何提高其教育的实效性充分的重视，本文通过对现有问题及现状的分析和研究。最后探讨一种高校党校教育的思路，建议当前高校党校教育把培养和提高各个层学生的理论思维能力作为重要任务，做到不断提高学生理论思维能力。
一、党校高校教学过程中的特点
1.1教育对象的多层次性
由于现在社会教育的发展，各大高校内群体的呈现出多层次的详细，因此 决定了高校党校的教学存在了特殊性。不仅有各级的领导干部，有普通党员，还有师生中党积极分子。
1.2教学形式多样性
在高校党校中再教学过程中需要根据教学的需求和学生的特点，采取多样化的教学方式，针对不同的受教人员选择多种形式的授课方式，例如：集中授课。分层次讨论等。并且将系统授课和专题讲座相结合。做到加强教育的效果。
1.3教学管理灵活性
高校党校具有它的特殊性，因此在管理上一方面应当规范而另一方面应当灵活。使用多级管理体制，使其能狗相互配合，有利于各个学院之间的思想政治工作，提高学习和管理的效率，保障教学任务能够迅速高效的完成。
二、高校党校教育学员的教学目标
2.1高校党校追求时效性
（1）从高校党校教育工作教育者方面，主要表现在对高校党校理论知识的教育活动对教学目标的实现程度来体现高校党校教育的时效性。该课程设计的教育内容对人们的思想观念影响较为深切和长期，但是存在检验手段较为单一和僵化，大都为考试和写思想汇报。
（2）从高校党校的受教育者方面，传统的教学方式是将理论概念的生硬记忆、复述来进行教学，无法实现高校党校的时效性。党校教育的着力点应放在受教育者的理论思维能力的形成和提升上，通过理论学习后，形成的对现实问题或思想问题的鉴别力和判断力，并确保想法挑选、接收的正确性与实践行为的正确性。
2.2高校党校教育实效性的教学目标
2.2.1培养高校党校学生的理论感知能力
从概念、记忆的层面去把握党的基本理论、路线、方针政策，利用一些多媒体教学手段方便学生对一些较为生涩的理论知识的记背。
2.2.2培养学员的理论推理能力
从理论层面上去熟知理论，并灵活的掌握理论。通过各种案例及热门事件的分析，灵活的掌握知识。
2.2.3培养学员的理论思维能力
从理论创新的层面上，将理论与实践相结合，在实践中反思并指导实践行为【2】。它是整个高校党校的理论知识教育的重中之重。高校党校教育最终的目的是使高校党校的学员确立并坚定的中国共产主义的信仰。因此，高校党校应当把培养和提高学员的理论思维能力作为重要任务，“授之以鱼，不如授之以渔”，让该高校党校的学生在现在的社会思潮多样化的现实中有自己的鉴别能力、判断能力、选择能力【3】。
三、理论思维能力的教学现状及问题
高校党校由于在高校中的特殊地位，通过不断地教学经验行成了在理论教育中形成了灌输的原则。灌输原本的意义是高校党校教师通过教学过程将正确的理论知识灌输给学生，从而不断培养学生的的理论认知能力。但随着我国教育改革不断深化，很多西方教育理念被引入，灌输原则受到了严重的冲击。出现了一下的问题：
3.1理论上对灌输原则的误读。
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列宁指出：“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去，”各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识“谈不到由工人群众在其运动进程中自己创立的思想体系” 根据以上的分析，列宁所提出的将社会民主主义意识“从外面灌输进去”，是从工人无产阶级实际出发，将理论与实践相结合，而不是将这些思想观念强硬的进行灌输【4】。
3.2是现实中对灌输原则的误用
理论教育中的传统教学方式导致形成了“命令式”和“填鸭式”的强制单一的教学手段。这样的教学手段并不是灌输原则本身，而是对“灌输”原则的误用。导致现有的高校党校的理论教学只注重对观点、理论的回忆、理解和掌握，而不重视受教育者个人在教学中的情感体验。
四、提高学员理论思维能力的建议
根据上文对于高校党校对于学员理论知识的问题和教学目标，因此本文认为理论思维能力的形成和提高的方法也应当有多样和多维度的特点。因此本文根据对各大高校党校的研究对如何提高学院理论思维能力这一问题提出以下的建议：
4.1课堂教学
高校党校的教学应当将整个课堂教学过程现实化和生活化，有利于为学员学习奠基一定的实际理论基础。
4.1.1教学目标中明确实践教学的要求
高校党校的授课教师应当在课程安排上创立实践的课程观，而不是限制在系统教材的基本理论知识，而不从多个角度与学生进行讨论，老师应当在教学过程中应当考虑受教育学生过去生活体验和将来精神解放的角度来磋商课程。一方面考虑到学员个人的生活感悟，另一方面看护和传授在学员个体中的意义生成。
4.1.2教学内容应当突出实践性
高校党校有相对固定的教学内容，但是应当结合实际提高学生参加的积极性。一方面坚持基本理论的硬性内容不变，但是可以通过对学员的时事政治新闻对的教学内容进行相应的更动、充实、增删或者拓展【5】。例如：高校党校在学生入党积极分子培训中，除了开设党的基本知识课程外，还根据学生的需要开办了“现代教育的发展趋势”等讲座。
4.1.3教学方式和考核方式充分体现实践性
高校党校在教学方式和考核方式的选择过程中应当根据从学员中反馈的理论教育的需求信息，可以做到首先预设特定的主题，然后组织学员以多种多样的方式展开研讨，关注学习过程的多元化以及个性化。例如，每学期开展一次对话栏目———“知识论坛”。
并且本文作者认为在考核上采用多种因素结合的综合评价方式，通过评价引导学员注重理论学习的过程和内化。
4.2教师利用课堂反馈，组织问题型的自学讨论
对于自学讨论这算是高校党校的课堂学习延伸，也是走向社会展开社会实践前的准备。想要深化课堂上所教授的理论知识，应当利用课下时间学习。因此作者认为高校党校应当安排学员按一定的规模组织集体自学讨论，学员根据个体的需要提出问题展开讨论。学员在集体学习的过程中，通过相互沟通以及交流，可以获得引导和共鸣，从而进一步拓宽了党校实践教学的载体和渠道，提升了党校实践教学的成就。
五、结语
高校党校在我国现代社会教育中属于一个特殊而且重要的存在，也是为我党力量不断充实壮大的坚实基础，我国应当重视高校党校对于培育学院理论思维能力的问题。分析当前的现状，找准高校党校在教学过程中的教学目标。深刻的剖析问题，才能为我国高校党校在教育中提高学员理论思维能力提出更好的建议及方案。因此，本文作者通过对多个高校党校进行研究和调查提出了上闻的分析及建议。
参考文献：
[1]雷莹.新常态下强化县级党校马克思主义理论教育[J].产业与科技论坛，2016-15-11.
[2]高婉秋.基层党校要坚守马克思主义理论教育的前沿阵地[J].理论学习与探索，2014-04-07.
[5]宋建国.坚持“三紧贴” 追求“三向度” 实现“三提高” 全面提升党校理论教学水平[J].中共山西省委党校学报，2004-05-06.
论文作者:吐洪•艾山
论文发表刊物:《基层建设》2017年第34期
论文发表时间:2018/3/14
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