小学数学 迁移规律关键词：河北省临西县玉兰摘要：在 学 学课堂教学中，积极地运用迁移规律， 用学生后 学习的 要， 地、有 度地作一些拓 、渗透，就可以堂教学的效 。
学 学 迁移规律关键词：一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行在引导学生进行抽 时，一要掌握好时机。只有当学生象概括对具体 的事物积 了较多的 性认识后，抽 才有基形象 累 感 象概括础，否则容 造成 ， 背。例如，教学 的认易 囫囵吞枣 死记硬 《圆》 圆 形 数 数 量 量 操识 时，只有对多个 的图 通过 一 、 一 、比一比等作活动，积 了一定的 知后，才能引导学生 出 的特 。累 感 概括 圆 征二要适时适度。因为人们对事物的认识有一个发展 化的过程，深所以抽 能力的 要注意认识的 性，既要遵循学生的象概括 培养 阶段认识 及教材各 的基本要求分 进行，又要注意各规律 阶段 阶段 阶段之间的 、 接和过渡，不能 过 。例如，正方 是特渗透 衔 操之 急 形 殊的长方 。但在三 教学长方 和正方 的认识时，不宜过形 年级 形 形 早地去 示这种特 和一 的关系，否则就会 重学生的学习揭 殊 般 加 负担， 化他们对正方 和长方 区 的认识。等到四 认识了淡 形 形 别 年级平行四 的特 后， 去 示长方 是特 的平行四 ，正边形 征 再 揭 形 殊 边形方 是特 的长方 ，才比较合适。三要提 目的， 明方向。形 殊 形 供 指只有这样，才能使抽 取得良好的效果。象概括 二、要注意知识的联系性，精心安排复习和基本训练的内容在课堂教学中，应 在回 有关 知识的基础上引出新知尽量 忆 旧识。例如，教学三位 两位 的 法时，可以先让学生计数乘 数 笔算乘算两位 两位 ，帮助学生 习整 法计 方法，从而可以数乘 数 复 数乘 算使学生在学习新知识时更好地理解 位对 和积的 法，促进学数 齐 写习的 。教学 是小 的 法时，也可以根据如何处理小迁移 除数 数 除 数点来设计一组 习题，为引导学生把 是小 的 法 化为复 除数 数 除 转 除数是整 的 法作好知识上和技能上的准备： 大数 除 （1）除数扩 10倍，要使 不 ，被 应该 样？ 大 ？ 把商 变 除数 怎 除数扩 100倍呢 （2）9.56扩大 ，小 点应该 样 动？ 大 ？在新课结10倍 数 怎 移 扩 100倍呢 束后，还可以设计一组专 练小 法中专 处理小 点的基本门训 数除 门 数训练题，只要求将 是小 的 法 化为 是整 的 法，除数 数 除 转 除数 数 除不必 去计 。例如：在 上适当的 。再 算 （ ）里填 数 3.6÷0.4＝（ ）÷4 0.785÷0.325＝（ ）÷325 3.6÷0.04＝（ ）÷4 7.85÷0.325＝（ ）÷325 3.6÷0.004＝（ ）÷4 78.5÷0.325＝（ ）÷325 这样就突出了重点，让学生有更多的时间去突 难点，有利破于知识的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆迁移三、要注意让学生通过类推来掌握新知识类推是一种从特 到特 的推理。它是根据两个不同对殊 殊 象某些 性的相同，推出它们的其它 性也可能相同的间接推理。这属 属种推理 式比较简单具体， 然推出的结论不一定都是正确的，形 虽但这种推理的方法在科学发现中起着 分重要的作用。在小学十 数学教学中常用这种方法找出知识 间的 系，帮助学生理解和掌之 联握新知识，建立新的 念系统。例如，在多位 的教学中，引导概 数学生从个 的读 ，类推到 ， 类推到 ；从用两位级数 写 万级 再 亿级 数乘、 ，类推到用三位 、 。这样由 知到 知，使学生在除 数乘 除 已 未旧知识的基础，通过推理由此及 ， 类 通，不 可以 知彼 触 旁 仅 加速识 的进程，而 在类推的过程中，使学生的思维能力得到进迁移 且实验小学 杨志峰有的知识和技能对新知识、新技能的学习 生积极的 ， 且能根个 分的知识串 来， 学生构 的知识结构， 实提 课里一步的发展，这 要注意的是，由类推得到的结论只是一种可能，所以还应经常提醒学生：对推出的结论要 成想一想是否正养确的习惯，学会用实际例子来进行检验，以提高判断推理的能力。
四、要注意练习的设计，在学生应用知识的过程中进行渗透和拓宽形教学活动中的各种练习，是学生应用知识的一种重要 式。
迁移这种知识的应用，同知识、能力的 有着密切的关系。有些心再迁移理学家把知识的应用看作是知识的 。所以，在课堂教学中应重视练习的设计，充分利用迁移 去提高学生应用知识解决规律渗透 拓问题的能力，并注意在练习的过程中适时适度地进行 和宽 继 迁移，为后 学习时的进一步 作好准备。
1．练习要有针对性练习要针对教材的重点、难点和关 的地方来设计，才能提键率 数乘 数 假 数高练习的效 。例如，在整 法或把带分 化 分 时，经常数乘 加 口算 盲 再要用到一位 、 的 ，但如果 目出题，即使练习 多也感困 易 乘 加无济于事。学生最 难和最容 出错的，是在 得的积 上进上来的数又要进位的情况，如：只要把整数 法计算过程中 于乘 属这种情况的 道两步 算题全排出来，有计划地安排在各节课上100 口经常 练，并达到一定的 练程度，就能提高整数 法的正确率训 熟 乘和计算 度。
速练习要有 梯性2． 阶学生对教材的理解，一 都要经历从 知到 知，从不确切般 未 已到确切，从表面理解到比较 理解这样的过程。 梯性的练深刻 阶习，有助于推进理解的发展。例如，在教学工程问题时，可以先练习求两队合作完成一 工程需要多少天的基本题， 练习求三项 再队合作完成一 工程需要多少天的发展题。然后将例题变化成其项中一队先单做 天后，求两队合作剩下的工程需要多少天；或者几先由两队合作多少天，剩下的由其中一队单 做还需要多少天等独的 式题。通过这样 个 的练习，学生对工程问题的结 特变 几 层次 构征和解题方法掌握得比较全面， 通了“工程问题”和“一 工沟 般作问题”应用题 间的 系，使新知识纳入到原有的知识结之 联 构中，并有利于思维能力的 。
培养练习要有启发性3．指设计练习题时，要注意把学生的注意力 向并集中到事物的本质方面，把它们的思维引向知识的广度和 度上，这样就有利深于知识的理解和牢 掌握。例如，在学生掌握了“相遇求路程”固应用题的解法后，引导学生想象当两物体同时相向而行一定时间后，两物体的位置关系会出现哪 种情况（相遇、相遇前的相几 距和相遇后的相 等），并画出 图，讨论怎样根据不同的情况距 线段去求两地的路程，使学生对两物体相向运动时各自的行程与两地间路程的关系更 清楚，拓 了知识， 了解决实际问题的能加 宽 培养力。
论文作者:杨志峰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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