张秀伦 贵州省贞丰县连环中心小学 562200
【摘要】随着新课程改革的不断推进,农村小学数学课堂暴露出了一系列前所未有的普遍性问题,必须引起我们的高度重视和思考。这就需要教师多观察、多思考,发现问题及时寻找行之有效的解决方法。转变教育观念,树立“以人为本”的思想,营造和谐的课堂气氛,只有这样,农村小学数学教育改革将迈上一个新台阶。
【关键词】农村小学 数学教学 问题 对策
中图分类号:G648.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2018)07-190-01
新课程改革实施以来,“以学生为主”、“学习有用的数学”、“学生是教学的实践者和研究者,教师是教学的组织者和引导者”等一系列的新理念已在教师心中逐步形成和巩固,教师的教育观念、教学方法、学生的学习方式都发生了很大的变化。但随着新课程改革的不断推进,农村小学数学课堂暴露出了一系列前所未有的普遍性问题,必须引起我们的高度重视和思考。
问题一:课堂纪律好、学生积极回答问题,学生就学得好
众所周知,课堂纪律的好坏是一节课是否取得成功的前提。好的课堂纪律,学生也积极回答问题,按理说学生应该学懂了,可为什么做作业或测试下来并没有取得好的成绩呢?
对策:课堂纪律好、学生积极回答问题不等于学生就学得好
我们都知道,课堂纪律好固然重要,可你是否发现,积极回答问题的都是那几个成绩拔尖的学生,其他的学生是在认真听课呢?还是在看倒黑板“开小差”呢?如果我们的一节课都是学生在听老师唱独角戏,成绩拔尖的极少数学生基本能跟上老师的进度外,其余的大部份学生也就是抬头看到老师在听天书罢了,从表面上看他们是认真听讲并遵守了课堂纪律,可实际上他们根本就没有掌握和理解所学的知识。所以我们要改变以往重在“教”的观念,要由教师的“教”转变为学生的“学”。老师只起到组织、引导和参与的作用,从根本上说就要改变我们的课堂设计。因为“玩”是孩子的天性,苏霍姆林斯基曾说过:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担”。所以我们在进行课堂设计时,一定要遵循“玩”是孩子的天性这一事实。例如在教学西师版小学数学四年级上册可能性时,有些老师设计是出示课件然后就由学生听讲解就行了。这样的教学有部份学生是懂了,可有部份学生还是没有完全掌握事物发展的可能性。在教学这一节的内容时,我是这样设计的:今天我们来做一个游戏,在一个纸箱里放入六个黑球,由学生摸出一个。同学们猜一下摸出的会是什么颜色呢(黑色)?教师引导问一定是黑色、可能是黑色、不可能是黑色,该怎样表达更准确呢?待学生回答后,让学生摸出球进行验证。然后取出黑色球放入六个红色,用同样的方法问摸出一个球问是什么颜色(红色)?一定是红色、可能是红色、不可能是红色,那一句能更准确的进行表达,然后又进行摸球验证。最后取3个红色、3个黑色放入纸箱中进行游戏问摸出一球是什么颜色?一定是黑色、一定是红色、可能是黑色、可能是红色,那句表达得更准确。通过这样的课堂设计激发学生学习的兴趣。所以在设计课堂活动时,一定要想办法把它设计成我们实际生活中“玩”的游戏活动,通过学生的积极热情参与,从而激发学生的大脑处于高度兴奋状态,思维活跃,情绪饱满地投入到学习中去就必然学有所得了。
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问题二:教师讲得越清,学生听得越懂
“课堂教学”一词就可以看出课堂教学的主旨在教与学,传统的教学过分强调教师的“教”,以教为中心,以教为基础,老师只要把基本知识和基本技能传授给学生学就行了,在这个前提下的老师们就会认为只要把知识讲得越清楚,学生就听得越懂。这样,往往是老师们一讲到底,学生们一听到底。老师虽然讲得清清楚楚、明明白白,但忽视了学生“学”的存在,所以老师讲的学生未必就能听得懂。这样的一节课下来,教师讲得口干舌燥,汗流浃背,大呼太累了,学生却听得昏昏欲睡。长此以往教师们怨声越来越大,学生们厌学越来越多。
对策:教师讲得越清不等于学生听得越懂
新课标在“基本理念”中明确提出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为教育第一线的我们为了新课程改革的顺利实施,为了教育教学质量的提高,为了学生能更好地学习。首先我们必须改变以往讲得越清学生就听得越懂的观念。其次我们必须要努力改进自己的教学方法,根据学生的实际况,精心设计教学过程,抓住关键、突出重难点,巧妙设计每一个课堂活动。再次,在课堂教学活动中,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,教师要注意引导学生发现问题、提出问题、分折问题和解决问题,从而提高学生解决问题的能力和激发学生学习数学的兴趣,最后享受成功的喜悦。
问题三:教师觉得简单,学生就学得容易
在我们的教学工作中,随时都听到老师们在埋怨:“这么简单的问题都不会”,“这样简单的问题不知道我讲了多少遍,学生就是不会做”。
对策:简单的知识不等于学生就学得容易
老师觉得很简单的一个知识、一个问题,可学生就是学不好。这个问题不在于学生,而在于老师,因为教师的知识水平、理解能力等和学生是不能相提并论的,学生接受新的知识,理解新的事物都需要一个过程,我们不能用老师的眼光去衡量学生的能力。
问题四:学生在课堂上听懂了,所学的知识就掌握了
在我们的实际工作中,经常出现学生在课堂上已经听懂了会做了,但是在课后做练习特别是遇到新型题目时便不知道从何入手,常常出错。也常常听到老师们在议论:“为什么在上课的时候学生明明是听懂的、会做的,可课外作业却很糟糕”。这到底是为什么呢?
对策:学生课堂上听懂了不等于学生就会做了
学生在课堂上听懂的、会做的只是少部份的“尖子”生,大部份的学生他们只会做和例题相类似的题目,课后出现了与例题不类似或需要转弯的题目,他们就不知道怎样解决了。这就是教师在教学习题时,没有很好地发挥例题的榜样作用和没有拓宽学生的解题思路,学生只是跟着老师学习了例题而只会解决相同类型的题目。针对这类情况教师在教学例题时要充分调动学生全程参与,要引导学生去探究解题思路和解题技巧,激发学生解题欲望。并联系实际生活多进行思考问题,正确地进行解决问题。
综上所述,新课程改革中农村小学数学教学出现这样或那样的问题,这就需要教师多观察、多思考,发现问题及时寻找行之有效的解决方法。总之在教学中,教师要多学习新课程改革的内涵,转变教育观念,树立“以人为本”的思想,营造和谐的课堂气氛,唤起学生主动学习、合作探究数学的热情,并能运用所学数学知识正确解决生活中的实际问题,只有这样,才能使每一个学生都得到发展,我们农村小学数学教育将迈上一个新台阶。
论文作者:张秀伦
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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