罗攀
攀枝花第七高级中学
摘要：在开展高中物理习题分组讨论教学中，要将原有的一般化教学结构打破，根据教学的重点和难点，建立新的教育体系，通过有组织性的开展分组讨论教学，提升学生在一个时间段内的教学效率，可以通过三到五个专项习题，让学生集中提升某项物理习题素养，提升自身的综合能力。具体到不同的习题和物理教学内容中，有着具体的应用策略。
关键词：分组讨论；高中；物理；习题教学
引言
在高中物理习题教学实践中，要针对学生的具体实际情况，挑选好的教学模式，组织同学分组讨论，让整个课堂体系更具有科学性，在整个分组讨论教学过程中，都要坚持以学生为中心，提升学生的综合感知能力和学习效果，引导学生参与到教学中来。随着现代高中物理习题教学的发展，学生对于教学手段的丰富性和教学体系的层次性提出了更高的要求，作为教师要尊重学生的需求，创新分组讨论化教学手段，提升学生的综合感知能力。在组织分组讨论中，要提升分组讨论教学的多样性，让学生有更加丰富的选择，提升学生的综合学习效果。高中物理教学中的习题，一直都是教学重点和学习的难点。分组讨论教学应用为物理习题教学提供了很好的思路的角度，它绕开了很多复杂过程和受力分析，可以将问题简单化，为学生的学习和考试提供了很好的路径[1]。
一、分组讨论的基本概述
分组讨论是物理学中具有独特视角的解题方法，在传统的物理教学中要首先针对习题进行分析，然后将力进行分解研究，分组讨论颠覆了这样的解题过程和思路，而是以全新的视角观察物体的受力情况，分组讨论将有关联的问题看成是一个整体，然后对"整体"进行分析，这样的解题方法能够避免了中间环节的推算，让对于复杂性的物理习题有着"化繁为简"的效果。分组讨论具有将问题简单化的效果，避免学生在分析问题上花费时间和经历，将物理问题以暂新的视角观察呈献，不再拘泥于传统解题思路，让学生看待问题更加宏观，特别适用于物理问题中直接要求结果的试题，分组讨论对于学生来讲，可以提升做题的效率[2]。例如我们讲一个质量为20千克的物体A放置在一个水平平面上，当平面倾斜到45°的时候，由一根绳索连接物体A和另一端的物体B，在水平面的顶部有一个滑轮作为连接点，在不考虑摩擦力的情况下，两个物体达到平衡状态的时候物体B的质量为多少，可以根据牛顿定律计算出答案；如果物体A的匀速下滑的速度是1米/秒，那么需要学生将物体A和滑轮看做成一个整体来推到物体B的质量，解题过程就可以简化为只要分析物体在竖向受力情况即可。这样的物理规律，学生一般自主探索发掘，通过小组合作讨论，则更容易帮助学生构建起总体知识体系。
二、分组讨论教学对于高中物理习题教学的推动作用
分组讨论顾名思义是针对于物理问题进行分类性分析和研究，既是站在宏观的角度观察物理运动和变化的轨迹，也是从局部问题到整体原理的解题思路过程，分组讨论的运用对于物理问题有着重要作用，可以帮助学生看懂物理的整体情况和过程，甚至可以帮助学生简化计算过程，掌握物理规律，面对复杂的物理问题，为学生提供在看待物理问题时更多的灵活的角度，所以说分组讨论对于物理学习和积累经验都有着非常重要的意义。要想在物理问题上运用好分组讨论，就首先要了解分组讨论的内涵和重要性。
物理习题的实践学习，不能直视强调"单枪匹马"的模式，更加要注重团队的配合，所有学生毕业之后，也是需要和其他人员进行配合。在我们物理习题分析过程中，我们可以将班级上的同学分成若干小组，每一个小组分别自行进行讨论，然后每个小组分别作出结论，并分组上台进行展示和解说自己的结论，每组结论不同可以相互辩论，最后由老师点拨总结知识点，通过实践加强物理习题的实践操作，习题分析主要就是将理论知识变成具象思维，让学生可以将理论应用在实际案例当中，锻炼学生实际的操作能力，同时在生动活跃的小组实践和争论可以扩展学生的思维角度[3]。
三、在高中物理习题教学中融入分组讨论教学的策略
（一）在教学实践中转变思想，优化教学形式
知识本位的教育思想是高中物理应试教育体系的产物，长久以来在高中物理习题教育实践中都占据着十分主要的地位。为了培养学生的核心素养，实现教学质量的有效提升，应该积极转变这种知识本位的教育思想，以免将学生在学习过程中的创新性和主动性扼杀。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在分组讨论教学实践中，应该在原有教育体系的基础上，关注学生学习习惯，思维方式以及学习兴趣的培养，使学生的未来的学习过程中具备良好的 关键能力，能够自由应对学习过程中的复杂情境。因为教师是教学理念的践行者，所以老师应该将培养学生核心素养，提升学生综合素质作为教育的核心，打破传统教育观念之中知识本位思想的束缚，培养学生独立思考能力，注重挖掘学生的学习兴趣，积极整合教育资源，推动教学目标顺利实现。
（二）创新解题思路，引导学生融入知识体系
分组讨论是物理中的独特解题方法，它体现了从局部问题到整体视角的观察方法，不再是拘泥于局部问题的分析，而是将一个物体或者几个习题看成一个 "整体"，体现了全局性的解题思路。分组讨论的应用思路说明，它适合于整体性的物理分析，而不适合对于物体内部力的分析，物体的全过程运动适用于分组讨论，对于物体的阶段性运动并不适合于分组讨论。同时需要注意的是在运用分组讨论过程中，要充分考虑到多方面问题，明确习题的作用点等因素。
（三）解决物理习题难题，创新教学综合体系
以力学为例，物体的受力过程一直都是物理学中的难点，学生在很多物理问题上，都是要分析物体的受力过程，一旦受力过程分析不准确就会造成解题思路的错误。所以我们要将分组讨论模式更多的运用到受力过程分析中，简化物理的受力过程，让简化的思路运用的解题中，可以帮助学生避免受力过程的分析错误。例如我们从高处把一个物体释放，让物体不接受其他外力的情况下自由下落，然后物体会直接接触地面，假设没有损伤的情况下，物体会向上反弹，同时给出了物体质量、高处释放高度、反弹时物体的高度，以及物体反弹时间，基于以上条件求物体在和地面接触时所产生的平均作用力。我们从题中可以知道物体下落过程是在做自由物体运动，通过分组讨论，所以就很容易推导出它对地面造成的平均作用力是多少。
（四）灵活运用网络，提升分组讨论的多样性
我国的社会的发展迅猛又快速，我们正处于一个信息时代，其中计算机网络平台更是不断改变着人们的生活和学习方式。互联网和大数据正在融入到各行各业，物理习题教学也随着互联网行业的兴起而不断变革。我们要注重网络及计算机教学过程中的应用，才能让学生跟得上时代的脚步。其中开放式教学平台在分组讨论模式中的运用，具有传统教育无法比拟的优势和特点，其突破了传统教学限制，强调学生个体化差异性，学生可以随时暂停学习和延伸学习，还能利用学生的碎片化时间，让学习更加自由化。物理习题专业课程的学习本身需要使用计算机进行教学、演示、操作，所以我们要在平时教学中加强网络教学的普及。
（五）优化学生学习体系，提升物理分组讨论效果
物理学中很多物理问题都不能简单的运用分组讨论，对于一些复杂的问题，我们就要将分组讨论和隔离法进行综合性的运用。例如我们假设一根木棍，上串有三个质量相同的物体，分别是甲、乙、丙，整个木棍围绕着一端进行圆周运动，这端是丁点，与丁点相邻的是甲点，远端是乙点。当我们得知甲丁的距离等于甲乙之间的距离，也等于乙丙之间的距离，当物体甲受到甲丁段的拉力为F1，物体乙受到甲乙段的拉力为F2，物体丙受到的乙丁段的拉力为F3，那么这三段拉力的大小顺序是什么。这个问题中我们不能直接运用分组讨论，也不能将这个木棍看成是整体，而是需要分别将木棍按照物体甲、乙、丙进行分段隔离，隔离后将每一段运用分组讨论分析，就可以得出F1＞F2＞F3的结论，同时也可以根据木棍的受力特点和受力点计算出F1：F2：F3=6:5:3。
四、结语
综上所述，分组讨论是高中物理习题教学中的重要解题方法，在实际教学过程中，我们要拓展思路、打开视角，特别对于复杂性的物理问题，充分利用分组讨论进行分析，同时要注重分组讨论和其他方法的综合性运用，让学生发挥想象力，拓展思维方式，提高学生的做题效率，为学生今后的物理学习奠定良好的基础，也为学生的考试拓展高效的解题思路。
参考文献：
[1]匡莉,吴广国,邹斌.基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J].教学与管理（理论版）,2017(3):116-118.
[2]骆书莲.浅谈高中物理问题讨论式教学的实施[J].魅力中国,2018(2):47.
[3]虞清伟.课案导学、小组探究,让高中物理课堂更加高效[J].文理导航·教育研究与实践,2016(11):147.
论文作者:罗攀
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：分组讨论论文; 物体论文; 物理论文; 习题论文; 学生论文; 高中物理论文; 过程论文; 《中国教工》2019年第8期论文;