陈国平 湖北省十堰市人民小学 湖北 十堰 442000
【摘要】在这个知识服务于社会发展的环境背景之下，国家越来越注重对教学质量和教学效果的有效提升。在小学英语对话教学过程当中，应用整体性语言教学，能够更好地强化学生的学习的独立性。整体性以及对相关材料的扩充，能够进一步地激发其学习兴趣，更好地实现教学目标。
【关键词】小学英语；对话教学；话题设计
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-196-01
1小学英语课堂对话话题设计的原则
话题设计是师生交流的重点内容，如果话题设计不当，将无法激活学生的话题参与意识，反而降低课堂教学成效。在设定对话话题时，应该遵循以下原则:
1.1话题的开放性
在英语课堂对话中，对于话题的设计，需要尊重对话主体的自主意识，能够不拘泥于教材，关注学生的生活、认知视野，突出学生学情的理解与观照，能够让更多的学生参与到话题对话中。也就是说，只有将话题的设计引入开放性视野，才能让英语对话更自然、更有趣味。
1.2话题的适切性
在课堂对话教学中，对于话题的设计要适当、切合学生认知特点。所谓话题的适切性，即话题设计能够顺应教学目标的需求，能够顺应学生认知规律。有时，在课堂对话上，教师的话题往往受到多种因素的影响，如果未能贴近学生实际，学生就会感到无话可说，从而影响对话持续性。一些教师为了完成教学内容，选择脱离学生实际的话题，也让对话教学大打折扣。
如在学习关于食物的教学内容上，教材中的词汇有“cake/hamburger/hot dog”等，如果在对话交流中，运用这些词汇来进行交际，很多学生会感到较为陌生。在中国传统食物品名中，这些食物接触的相对较少，而日常最熟悉的食物“noodles/dumpling/rice”则较多，可以以中国传统食物为主来进行对话交流，则更为恰当。
1.3 话题的参与性
英语对话的前提是师生之间、学生之间进行积极主动的语言交际，如果话题设计未能激发另一方的参与热情，则对话教学就会陷入被动。关注学生的自主性，重视学生在对话教学中的参与意识，来优化话题设计。如在小学英语三年级“shopping”一节教学中，我们可以通过引入情境模拟对话方式，让学生扮演不同的人物角色，以店主、店员、消费者的不同身份，对自己感兴趣的商品进行贩卖与交流，从而增强语言交际参与性。
-What do we need?
-We need some sugar.
-How much is the sugar?
-It’s ten yuan.
可见，在情境化语言对话主题交流中，学生的参与意识较高，因此，教师在教学中可以适当加以引导，增强学生的语言情境表达热情。
2小学英语课堂话题设计的主要类型
对话教学中的话题设计应结合学生语言表达思维的差异性，其主要分为三种类型:探究性话题、引导性话题和争论性话题。
2.1 探究性话题设计
从对话交际方式来看，探究性学习是重要的载体，也是深化学生对英语语言认知，提高学生英语表达能力的主要方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过设计探究性话题，以话题为导向，激发学生语言思维，启发学生从对话探究中增进知识的理解和掌握。
教师在设计对话时，要依托话题内容，积极引导学生展开对话探究，营造语言探究氛围，帮助学生从语言对话探究中提升综合英语能力。如在英语“How much”一节故事板块，该节内容的重点是询问物品价格句型。我们结合基本对话内容“Can I help you?I’d like something.How much is it/are they?”，再延伸引入“What can I do for you?”，让学生结合语言交际情境，来探究两者在购物过程中的用语习惯，积累购物对话经验。
2.2引导性话题设计
对话教学在课堂实施中，教师要能够引领对话，突出课堂情境预设，结合学生的知识储备和语言学情，有延伸性地展开对话话题设计。同时，话题设计要能够引导学生主动对话，激活学生听说积极性，从语言表达中锻炼学生的英语素养。如在英语“My family”一节对话教学中，该节预设目标为“Who’s that man?He’s my father.”句型。教师结合录音，展开对话情境设计，引导学生以合作方式进行对话演绎。
为了贴近学生实际，可以鼓励学生从“Who’s he/she?”延伸更多的回答内容，包括“grandfather/brother/sister”等家庭成员。接着，围绕学生对家庭成员的介绍，再延伸对话话题:Do you love your father and mother?学生们回答:Yes，I love my father and mother。或者可以回答为“I love my family.”由此，通过话题的渐进引导，来不断延伸语言交际内容，从而更好地突出教学目标。
2.3争论性话题设计
在英语对话教学中，可以借助于争论性话题设计，打破传统对话的平淡交际方式，更加关注学生英语语言思维的激发。争论性话题设计，其目标在于营造广阔的对话语言空间，鼓励学生突破既定思维模式，敢于质疑、勇于争论，从师生、生生互动交际中挖掘英语学习的更多可能性。如在英语四年级“My classroom”对话教学设计中，为了突出对本节主要词汇的学习和应用，可以结合“What’s in the classroom?”问句，来设置具有争论性质的对话情境。
3小学英语课堂对话话题设计的策略
在小学英语课堂对话教学中，对话题设计的选择与应用，需要把握以下几点策略:
第一，结合问题性质来优化话题设计。在话题知识点梳理过程中，往往将之归纳为陈述性知识和程序性知识，即“know what”与“know how”两类。话题设计需要结合教学目标和内容，覆盖教材知识点，让学生从话题交际中学习和运用所学知识。
第二，话题设计要突出学生语言思维和语言运用能力。如结合学生所学知识，能够在对话中延伸更多词汇，增强学生语言积累。如在“Birthdays”一节教学中，除了让学生学习日期、序数词和句型“What’s your birthday?”，还可以围绕生日话题，展开更多的情境创编。如引入“How do you come to...?”“What are you doing?”“What do you like doing?”等句型，让学生能够从不同的语言情景对话中，感受生动、活泼、趣味的对话交际，达到学以致用的教学目标。
4结语
总之，在小学英语对话教学中设计有效的对话话题，需要遵从设计的原则、把握设计的类型、注重设计的策略，以期在对话中培养学生的语言综合运用能力和思维能力。
参考文献
[1]高付琳.试析小学英语对话教学模式的构建思路[J].课程教育研究，2018 (17) :94-95.
[2]毛鹏.小学英语对话教学的话题设计[J].江西教育，2018 (27) :90.
论文作者:陈国平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：话题论文; 学生论文; 语言论文; 英语论文; 情境论文; 如在论文; 教学中论文; 《中小学教育》2019年11月2期论文;