摘要：课堂教学的本质是体验，只有加强课堂教学的体验，我们才有可能突破传统教育的瓶颈。符合新课程对语文阅读教学要求的体验式教学作为一种新的教学方式，对语文阅读教学具有重要意义。
语文 体验式 教学关键词： 河北省临西县水波摘要： 只 强阅读一、构建“阅读体验式”教学模式的重要性伴 着教育 体 的实施，各个学校都不断地进行教学随 改革 制 模式上的调整，更为关注学生的自我 ，教学内容的设置与教学感受方式的 也更 “人性化”，体验式教学就充分 重了学生的选择 加 尊主体地位，学生的自我 成为教师进行课程设置时考虑的重要感受内容，这在 大程度上降低了传统教学 式带来的不利影响，使很 模学生的参与意识得以提 ， 读的 在作用也得到了 入挖掘。升 阅 潜 深巧妙地运用体验式教学，能够 学生对语文知识的理解，同加深时，能够激发学生语文学习的兴趣。同时，体验式教学不再仅仅属于认知、理性范 ，它 展到情 、生理和人 等 ，从畴 已扩 感 格 领域而使学习过程不 是知识 长的过程，同时也是身心和人 全仅 增 格健与发展的过程。因此，在小学语文教学中 建“ 读体验式”学构 阅习 式 在必行，符合语文教学的发展需求，能够起到事半功倍模 势的效果。
二、小学语文体验式阅读教学应遵循的原则1、主体性原则体验具有主体性，是主体的一种自我 知。体验式 读教学感 阅立 于学生的个人体验，只有学生主动地体察、认识事物，才能足获得相应的 与情 体验。在教学活动中，不可否认教师的引感悟 感导作用，但必须 重学生的主体地位，否则学生的体验就无所尊 凭依，成了空中 。教师的影响是 在的因素，个体自身角色意楼阁 外识的确认才是根本。学生认识到自己是学习的主人，根据自己的需要、兴趣、习 去 、体察、 ， 成自己的内心体验。惯 选择 感悟 形2、亲历性原则体验式 读教学将学生作为体验的主体，同时也就必然 调阅 强学生主体的亲身经历，这是体验的本质 定。亲身经历 主体规 涵盖实践 面与心理 面。在教学活动中，学生主体不 亲身经历层 层 仅仅具体的实践活动，获取第一手的知、情、意、行各方面体验成果，事实上，作为发展中的人，学生更需要学会反思、学会移情，从心理上亲身体验自己过往的认知或情 经历，学习如何主感动地 察、体会他人体验到的种种 。觉 感受3、个性化原则体验式 读教学突出学生的体验，这就需要落实到个人。阅 尽管师生间的教学是群体性质的，但教学中 个学生都是不同的，每都会有 于自己个性化的体验，他们在参与教学活动时，通过不属同的方式获取自己的 特 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 一方面，体验是个性化的活动独 感受 另产物，无论是从实践活动中还是从心理发展中，都只能得出 于属个人的体会与验 ，是一种个体的 。证 感受学过程、教学内容等， 学生创造必要的自由空间，丰富学给生的情 体验。感三、建构小学语文体验式阅读教学的策略1、通过师生对话，提 学生的体验，从而提高语文素升 养由于各自的经验不同，学生个体对于文本的体验也有所不同。此时，教师要努力创设一种自由、平等、开放的对话情 ，境让学生作为主体来释放 读文本后的 特体验。我们在学习文本初 独时，在学生充分 读课文的基础上，先让学生谈谈读完文本的阅 感波校区 徐金侠突 符 阅读受 再 美 征 每， 让学生去分析体验文本的 。体验的个性特 ，使 个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视 合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因界融为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是 然的。这就偶需要阅读个体不断与同学、教师进行 往，通过生生、师生精神交间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对之话的过程中，教师要 与方式方法上的 导，积极创设对话情给 指，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更 入地 和理解文境 深 感受本，取得心 上的 通，从而提升学生的体验，提高语文素 。
灵 沟 养、读中领悟，体验情 。
2 境读理解是体验式阅读过程中由 性认识到理性认识的必经精 感，理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅阶段读。怎样才能让学生理解课文内容呢？事实上，理解课文内容的主要途径 是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读乃书、思考、体验，所谓“ 文以入情”，舍此 无它 ， 样在披 别 途 怎读中领悟，体验情 呢？
境) 整合，悟其意。 导学生把预习的内容进行分类重1 精选 指组， 整合与主题相符合的核心问题，作进一步探究。课文中遴选“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。悟其意的方法是：“提在学生读书思考的基础上，通过教师的 点，围绕重点展开讨倡 指论 ，鼓励学生发表 立 解。”交流 独 见)角色体验，悟其情。即体会作者表达的思想 情。
2 感利用情 因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生们的感才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能 对课文内加深容的体验。
)活动实践，悟其法。
3以情 为驱动，参与情 活动，学会在实践中运用语言。这境 境的“法” 字词句篇基本的表达方法。有用词的准确性、 词里 指 遣造句的 活性、连句成 的多样性……
灵 段利用 性经验将参观、游 延伸到阅读教学中，不失为悟其感 玩法的高招。 是 的天性， 中求知，学生 到有趣、 、玩 儿童 玩 感 愉快轻松。
、多留空间， 特体验3 培养独体验性阅读最根本的特点在于个性化。要达到每个学生眼中的 特 象各不相同的效果，教师在 导学生开展体验性阅哈姆雷 形 指读时 必 学生留下阅读空间。首先在阅读 前，教师要多提供务 给 之资料，少作阅读提示。资料有助于学生在阅读时进行参考和分析。其 在阅读中教师要多一些肯定，少一些统一。由于每个人次的阅读经验和生活经验各不相同。学生对课文理解也肯定个不相同，学生的情 体验、审美体验也会千 万别。教师此时要有感 差 宽容 心，不能以教参或自己的观点去统一学生的体验，而是 许之 允或鼓励学生有自己的 解。当然，教师要引导学生进行合情合理见的体验，让他们学会自圆其说。最后在阅读后，教师要多留体验练习。课后设计个性化的练习。让学生的体验得到延伸、 化。
深
论文作者:徐金侠
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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