摘要：“导”是教师引导学生如何用最有效的方法去学习更多的知识。小学生受年龄特点的制约和认知水平的限制，他们要把知识真正学到手，掌握学习方法，离不开老师的“导”，学生学习新知识的过程是在教师的指导下，通过自己的努力，去发现新知识的过程，所以课堂上应强调“导”。
关键词：小学语文 “导”
教育家叶圣陶说过：“学生的最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导学，突出一个“导”字，以疑促思，突出一个“思”字，学思结合，突出一个“学”字。 小学语文探究式阅读就是以学生为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学。 “导”是教师引导学生如何用最有效的方法去学习更多的知识。小学生受年龄特点的制约和认知水平的限制，他们要把知识真正学到手，掌握学习方法，离不开老师的“导”，学生学习新知识的过程是在教师的指导下，通过自己的努力，去发现新知识的过程，所以课堂上应强调“导”。
一、导读
1、抓课文主线导读，理清文章脉络课题往往提示内容的主线，在审题中引导学生“题眼”，明确课文主绳，沿线读文，理清课文的脉络，初步了解课文内容。读的形式可安排默读或放在课前布置预习自学。如学《狼牙山五壮士》一文，可引导学生抓题中的“壮”字这个题眼，再引导学生沿着课题中的“壮”的线索去读文，从自然段中理出五壮士的“壮志”、“壮行”、“壮举”和“壮言” 的具体表现顺序，从而感知课文内容，激发探究心理。
2、抓课堂分层导读，教给读书方法课堂教学无论是从整体到部分，还是从部分到整体，我都以“读”作为“先导”。注意分层导读，教给读书方法。
（1）、整体性的初读，了解梗概，感知形象。如教《在炮兵的阵地上》我引导学生带着问题边读边想：①课文主要写谁？②写他什么事？ ③经过怎样？④结果怎样？又如学《一分试验田》课文主要讲彭总种试验田的事。我引导学生带着问题读文：①为什么要把时间、地点写的那么具体呢？②吴家花园果真是个美丽的花园吗？③彭总为什么要在吴家花园选一分地作试验田，是怎样进行试验的？结果怎样？说明了什么？
（2）、探究性的细读，理解内容，了解形象。如《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段中，重点应引导学生弄清在万分紧急的关头，董存瑞是怎样想的？怎么做的？我先让学生观察插图，后默读课文，再划出描写董存瑞舍身炸暗堡的神态、动作、语言的词语。明确这部分五句话的含义：第一句话说明董存瑞行动坚决，果断；第二句千方百计说明导火索点燃的速度快；第三、四句话说明董存瑞坚定、威武高大；第五句话说明董存瑞对革命胜利的向往对同志的期望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后指导朗读描写神态、动作的要怎样读？董存瑞说明话要读出怎样的语气？这样读有什么好处？
二、导思----创新思维培养
“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发小学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，鼓励小学生展开想象的翅膀，不怕标新立异。教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。
例如，在综合复习课上，创设具体情景，营造课堂气氛。借助多媒体课件，在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景。老师温和地说：“看看，这是什么地方?”“对，是森林，多美丽呀!你喜欢吗?”“想想看，有谁住在这美丽的森林里呢?”小学生可以说出许多小动物 ......谁最有礼貌呢?”学生各抒己见…… 会很有礼貌地说。如此这般，在老师的引导下，插入幼儿时学过的童谣、儿歌，学生就拼凑并演绎了--个充实、生动的童话故事(教师也水到渠成地进行情感、德育教育)。
这种自由、新颖的教学策略，集编、导、演于一体，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。
三、导写-----重视习作指导，提高教学效率。
我不仅注重学生平时的小练笔积累，同时也十分重视每学期的七、八篇习作指导。要使学生真正爱上习作，指导学生写好每学期的几篇大作文，显得尤为重要。我要让学生从作文本中看到自己的进步，有一种“我会写作文”的成就感和自信心。下面就以习作中的“介绍自己喜欢的一种美味”的习作指导为例，谈谈我的具体做法。
1、确定题材。我先让学生回忆一下自己吃过的各种美味，无论正餐大菜，还是街头小吃均可。学生们顿时眉飞色舞，纷纷回答：油焖大龙虾、鱼头豆腐火锅、牛肉腌菜火锅、公鸡炒板栗、青椒炒肉丝、猪脚面线、小尾羊火锅，粽子、饺子、馄饨、牛肉拉面、麻辣粉丝煲 真是应有尽有，听了都让人垂涎欲滴。然后，我让学生选择自己最了解的一种作为题材。
2、教给写法。确定好要写的美味后，怎样把它介绍给大家呢？于是，我先带领同学们学习例文《鸭血粉丝汤》，再总结写法，要介绍美味的色、香、味、形，制作过程，吃法及感受等内容。然后指名几名学生说说自己要写的一种美味。
3、构思起草。学生先在脑海中构思一下写作顺序，然后动笔写好初稿。在写初稿的时间内，我要求教室里绝对安静，不允许任何人打搅他人。这时，我会坐在教室一角，一句话也不说，如果谁有什么问题要问，就举手，我会到他的身边去帮助解决。
4、修改完善。初稿完成后，我会选出几篇内容不同、水平不一的习作，在班里朗读，让同学们评评优缺点，然后我再给出修改建议。接着，同学们自改草稿、同学间互改草稿，或选择自己信得过的好友替自己修改均可。总之，通过修改这个环节，让学生的习作更加完美。
5、评赏提高。这个环节，我一般放在批改完全班学生作文本后进行。每当批改完一次习作，我都会选出构思巧妙、想象力丰富、语句优美的佳作在教室里声情并茂地诵读。这时，教室里安静得可以听得到同学们的呼吸声。当然，我也会诵读有进步的学生习作，哪怕是写得好的一个段落、一个句子。现在，我班学生最喜欢的就是"习作评赏"课了，他们盼望自己的习作会脱颖而出，被教师当作范文念给全班同学听。这种在群体中的竞争意识让孩子们的习作越写越出色。为了进一步提高学生的习作兴趣和习作水平，我还鼓励学生参加各种小型作文比赛，还帮学生把他们的得意之作投向报刊杂志。
论文作者:陶健玲
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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