数学教育的生命力在于它对人才培养和促进社会发展的重要价值。随着教育改革的不断深入，愈来愈多的人认识到实施素质教育是我国教育改革的正确方向。
人的学习能力不是生来就有的，而是在他所处的社会环境尤其是整个受教育过程中积累并形成的。在实施素质教育的今天，培养学生科学素质，尤其是“说”的能力，就显得尤为重要了。
在一堂课中，学生的“说”就更为重要。要增强学生的求知欲，就要让学生“想说”；要让别人发现他们的闪光点，增强学生的自信，则要求学生在课堂上“敢说”；师生配合，课堂气氛活跃，要使学生“会说”。
一、激起学生的表现欲，让学生“想说”
语言是人类沟通感情、交流信息最基本的工具。在传统的满堂灌教学失去光环、素质教育呼声日高的今天，学生在课堂教育中的主体地位越来越突出。激发学生的表现欲、让他们在课堂上“想说”就显得非常重要。
兴趣是人的认识需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。兴趣是最好的老师。要激发学生学习的表现欲，应先提高学生学习的兴趣。只有让学生的长处表现出来，得到别人的认可，他们才会有兴趣。因而教师除了通过思想教育工作的激励来调动学生的学习积极性外，还要在教学的环节上创设生动活泼新颖的情境，使学生感受到数学的乐趣；还应不断提出问题，让学生主动回答，使学生感受到学习成功的喜悦，从而较大地提高学生自主学习、解决问题的兴趣与热情。再度激发学生的表现欲，因而可达到学生“想说”的目的。
数学是一门语言精确、理论严谨的学科，教师应尽量利用身边生活中的事例，使数学知识直观化、通俗化，使之贴近生活，激发学生的学习热情。
例如在上到数列时，可在上新课前做一个摸糖游戏：盒中有100颗糖果，甲、乙二人轮流从中摸出若干颗。规定每次最多摸10颗，最少摸一颗，谁摸最后一颗糖为输。我请一个学生和我一起来做此游戏，并由学生先摸。于是，一场游戏在学生的公证下进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让一个学生在黑板上记下每次摸糖的个数，如下：1（生），10（师）；3、8；2，9；4，7；5，6；8，3；9，2；10，1；10，1；1，0。当学生无可奈何地从盒中摸出最后一颗糖时，全班哗然。此时，我问学生：“谁能说出我获胜的诀窍在哪里？”当学生纷纷议论之后，我指着黑板上的那列数说：“我获胜的决窍就在这个数列之中。你们谁能说说这数列的规律？”惊讶之余，学生们开始注意黑板上的那列数。几分钟后，一个学生回答：“老师，我知道了，你们两个每次轮流摸糖的个数始终为11。”我说：“你真聪明，这就是我取胜的关键所在。让我们来共同认识一下数列和它们的规律。”全班学生兴趣盎然，一堂数列课就这样开始了。
调动学生的积极性与主动性，让学生看到数列在生活中的应用，让他们“想说”的目的则达到了。
二、体会成功的喜悦，使学生在课堂上“敢说”
学生的表现欲被激起之后，他们会积极地思考，主动提出问题，很配合地回答问题。教师要进一步让学生明白学习的重要性，唤起学生的求知欲。对于学生的第一个回答老师要给予肯定；对于学生的每一次发问要给予表扬。在课堂上不要轻易动怒，更不要轻易伤害学生。要使学生每次从位置上站起来，都会得到同学不同程度的关注。不管是提出问题，还是回答问题，要让学生感到有所收获，有成功的喜悦感。学生的表现欲被激起之后，很多隐藏住的问题都会得以暴露出来，有利于教学。
例：求函数y=x2+4(x≥1)的最小值。
这道题出乎预料的容易，让学生容易回答，也容易暴露问题。给出问题后，学生很踊跃地回答。
甲：y=x2+4≥4x。∵当x2=4，即x=2时，等号成立；∴ymin=4×2=8。
师：甲同学回答得很好，能考虑到在x=2时取等号，只是疏忽了均值不等式比较对象要为常数这个条件。只要稍加注意，则可解得很完美。
乙：∵x≥1，∴y=x2+4≥4x≥4×1=4；∴ymin=4。
师：乙同学上课比较认真，也很积极思考问题，甲同学出错的地方，他注意到了。若能注意二次不等式的取等号问题，就完全正确了。
丙：∵函数y=x2+4在x≥1上是单调递增函数，∴当x=1时，ymin=12+4=5。
师：非常好，知道用单调性来解题，函数的知识比较牢固，希望同学们向丙同学学习。
课堂气氛要活跃，师生关系要和谐。老师与学生要平等相处，不要轻易刺伤学生的自尊心；既要激起学生的表现欲，让他们“想说”，又要充分肯定学生的提问或回答，让他们有成功的喜悦感，从而“敢说”。
三、创设环境，使学生“会说”
学生“说”的过程，像小孩学走路一样，到了一定的阶段，小孩想走，也敢走，但还不会走，大人如果不放开让他试着走，小孩学会走路的时间就要更长。学生也一样，在他们“想说”、“敢说”的基础上，老师如果不创设环境让他们锻炼，那么学生要达到“会说”就比较困难。
在课堂上，老师要不时地创造机会给学生“说”。可以让学生回答问题，也可让学生讲解一些难度较小的题目，老师做一些补充，并且可以有意识地引导学生讲解。一两次后，学生胆子大了，也更会“说”了。当然，为了拉近老师与学生的距离，老师可以有意识地设置一些解题上的错误，让学生纠正。老师可趁机表扬学生。
论文作者:罗征金
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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