『惩戒有害论』当休矣
□李华萍
万玮摄
记得小时候父母送我上学，把我交到老师手上时，常常嘱咐老师一句：就当是你自己的孩子，不听话就打。那时候，教师手中的教鞭、粉笔头，还有罚站、揪耳朵、赶出教室等，都是促使儿时的我认真读书、遵章守规的有效办法。这里，我绝没有提倡体罚的意思。我认为，正常的管教和公正理性的惩戒对于学生，如同空气和阳光之于人类，须臾不可少。理由如下：
首先，对学生放任自流，不加强管教，学生难以成为合格的社会主义建设者和接班人。其次，这是由教育独特的规律决定的。教学相长，教包括教知识和教做人，教育学生必须辅之必要的手段和方法，包括惩戒措施。教师管教学生是学校教育的重要组成部分，是教师的重要职责。其三，这是对几千年来尊师重教优良传统的继承和弘扬。尊重知识就要尊重教育，尊重教育就要尊重教师和教师的劳动，教师管教不当之处，应当采取有效措施予以规范，而不是妖魔化教师的管教行为。
总之，在高中物理教学中，教师引导学生进行教学活动的积极参与，亲自探究知识的生成，这样既能激发学生的兴趣，培养学生独立思考和自主探究的能力，也能不断提升学生的物理综合水平，促进学生物理素养的发展.
教师管教学生本是天经地义之事，为何屡屡受阻？我认为成因有四：一是尊师重教的优良传统和氛围正在逐步淡化。曾经“教师是太阳底下最光辉的职业”“教师是人类灵魂的工程师”得到普遍认同，现在则认为教书是与其他职业并无二样的谋生手段。二是家长的维权意识与日俱增。部分家长过分关爱甚至溺爱孩子，使孩子成为“掌中宝”“小皇帝”，害怕有丁点闪失，不容有丝毫委屈和伤害。三是对成功成才的评价认可日渐多元。有的家长期待自己的孩子成龙成凤，也有的家长认为只要孩子平平安安、健健康康、快快乐乐成长就够了，并不需要严格的教育和管束。四是教育的本质日益萎缩。教育的本质是培养人的活动，培养社会所需要的人才，这种人才应是德智体美劳全面发展的人才，而现在逐渐异化成考上大学这一条路。
1．2．2 青少年心理韧性量表 该量表由胡月琴等［7］共同编制而成，共27个项目，包括个人力和支持力两个因素，其中前者包含目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，后者包含家庭支持和人际协助2个因子，各因子相关系数在0．12～0．56之间，量表内部一致性信度为0．83。个人力得分为目标专注、情绪控制和积极认知3个因子得分相加；支持力得分为家庭支持和人际协助2个因子得分相加。该量表采用5点评分法，1级（完全不符合）、2级（比较不符合）、3级（说不清）、4级（比较符合）、5级（完全符合），各因子得分越高，表明其心理韧性水平越高，抗击挫折的能力越强。
玉不琢,不成器。要培养全面发展的学生，就不能缺少合理的惩戒。首先，相关法律法规应赋予教师一定的教育惩戒权，补齐法律短板，使教师正常的惩戒行为有法可依，滥用惩戒权依法必究。其次，建立教师惩戒行为负面清单。对教师正常惩戒行为合理界定，清楚明白地告知教师哪些能做，哪些不能做，做了有什么后果。再次，建立教师惩戒行为保护和容错纠错机制。切实保护教师合理的管教权，为认真履职、大胆管教的教师撑起保护伞。对出于公心、动机正确但管教方法欠妥的教师，要宽容，要做好帮教工作，切忌一棍子打死。最后，加强师德教育、职业教育，激发教师的职业荣誉感和自豪感。
真理越辩越明，共识正在形成，一切妖魔化教师管教权的言论和行为必将休矣！
（作者单位：湖北省孝感市实验小学）
责任编辑 刘玉琴
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