中学历史教学中结构式板书运用的探索与实践，本文主要内容关键词为：结构式论文,板书论文,中学历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.51文献标识码：A
上海历史二期课程改革已经进行数年了，面对全新的教学理念与教学内容，需要历史教师们不断探索、研究，摸索出一条适合于教材、适合于学生学、适合于自己教的模式。
有的历史教师在教学中为了应试，经常会采用让学生死记硬背、被动接受的教学方式；或者就是过于强调对学生能力的培养，忽视基础知识。因此，如何从学生认知实际出发，激发学生的学习兴趣并通过对材料的分析，引导学生发现问题、解决问题，努力提高课堂教学的效率，是历史教师的探索方向。
一、历史课板书的类型与作用
上好一节课的关键是课前的备课，备课的关键之一是设计好板书。板书是一门高度浓缩“提炼”的艺术。一份好的板书设计，可以帮助教师恰到好处地体现讲述的内容、帮助学生构建好完整的历史知识体系，可以使学生从宏观上把握历史发展的脉络。
历史课板书设计的形式多种多样，大致可以分为三种：
1.提要式板书：这是最经常使用的板书形式。提要式板书比较简单，只需要把课本的主要内容以一种简便的方式列出来，把重要的知识点加黑或在下面划线，让学生明白从而识记理解。一般，这种板书比较适合运用在新课的讲授中。这种板书能使教学内容、层次脉络清楚，但却不易明显地表达知识之间的关系。
2.表格式板书：这是用表格组成的以文字表述为主的板书形式。如在讲授近代外国侵略中国的几次战争和强迫清政府签订的几个不平等条约的时候，就可以采用表格式板书，把同一类历史事件或历史人物或历史文件放在同一表格，进行共性或差异性的对比，这样能够有效地呈现教学内容的不同点，让学生在教师的指导下学会归纳、总结、对比。
3.结构式板书：这是体现问题的组成和内在联系的板书形式，又称脉络式板书。按专题归类采用结构式板书，简明扼要。恰当运用结构式板书，最大的优点是能够条理化、直观化地反映教学内容和整个知识结构体系，对教学起到了很大的帮助。一般这种板书比较适合运用在复习课中，当然在单独的一节课中也可以运用这种板书。此类板书不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生能力的培养。
中学历史教学大纲中明确地提出了要“重视历史知识的系统性，引导学生对历史知识进行纵向、横向的联系，从历史的多样性、复杂性中认识历史的规律性”。近年来的中、高考也比较注重考查学生对历史发展规律和基本线索的把握，要求学生能从整体结构上把握知识内涵，强调完整性和透彻性，而不是零碎的历史知识。心理学研究也表明，系统的材料和零乱的材料相比，在对学生记忆的作用上，前者优于后者有数倍之多。教学实践也表明：把复杂的知识系统化尤为重要。有经验的历史教师总是会引导学生把教材内容组成一定的系统，使之处在有机联系之中，脉络清楚，条理分明。
因为历史事件的发生不是孤立的，它限定在一定时间和空间中，并相互联系，先后承接的，所以教师需要依据教材，通过分析、综合，把教材的知识点按一定时间、空间和因果关系的逻辑顺序统一起来，形成知识网络，再通过板书的形式展现在学生面前，使学生在接受具体的历史知识的同时，理解掌握归纳、综合分析的思维方法，促进学生思维能力的发展。
二、结构式板书在中学历史教学中的运用
在初中世界历史的教学中，就可以采用简单的结构式板书进行系统的对比总结，运用此板书帮助初中生减轻记忆的负担，培养其归纳、分析的能力。在讲完《英国资产阶级革命》《美国独立战争》《法国大革命》后，教师稍加揭示：英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国独立战争是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的高潮。并通过将要点逐一板书，就可以帮助学生掌握从宏观到微观学习这一单元历史、掌握结构的规律性方法。学生就会惊奇地发现板书已揭示出早期资产阶级革命的共性：都是由于资本主义发展受到阻碍而爆发；都是资产阶级领导；革命任务都是为发展资本主义；革命的胜利为资本主义发展清除障碍。这样，学生不用花大力气死记硬背，可以用总结出的规律来帮助背诵，然后教师还可以再要求学生反过来具体分析早期各国资产阶级革命，从而达到思维分析能力培养的目的。(见图1)
可见结构式板书可以把知识加以系统化，从而使学生形成正确合理的知识结构，加深对教材内容的理解。而高中生在初中阶段已较完整地学习了中外古今的一般性历史知识，对历史已有了初步的感性认识，并且高中生也已有了相当程度的抽象思维能力，这就更为结构式板书的历史教学奠定了基础。
在新教材高一历史(华东师范大学版)上完秦朝到清朝之后，教师就可以通过运用结构式板书，对专制主义中央集权制系统地进行整理(见图2)。
通过板书的归纳，高中生可以自己总结出：专制主义中央集权的共同特点：1)成因是为加强国家统治管理的需要；为调整统治内部矛盾所必需；2)中央与地方、君权与相权的矛盾和统一伴随着集权制度发展的始终(通过不断改革中央行政机构，特别是削弱相权，加强皇帝对中央的控制；不断改革地方行政机构，加强中央对地方的管辖)。
不同的是：三公九卿制中，丞相协助皇帝处理全国政事，有相对独立的决策权和行政权；三省六部制中三省长官均为宰相，相权一分为三；内阁制中内阁在康熙帝时与议政王大臣会议及南书房互相制约，中枢权一分为三。
可见整一条线索是：三公九卿制使专制集权建立并趋向巩固；三省六部制使专制集权走向完善；三司六部制强化专制集权；内阁六部制和军机处促使专制集权逐步走向顶峰。
当然在某一个单独的教学课中也可以运用结构式板书，帮助学生整理一堂课的内容，清晰地掌握此课的基本思路和脉络，展示出本课的重点。如高一历史(华东师范大学版)的第4课《封邦建国和礼乐文化》(见图3)。
传统的教学为追求所谓知识的“牢固掌握”，而让学生反复地咀嚼他们已知的东西，其感觉味同嚼蜡，这种做法导致了学生不愿动脑筋，精神消沉，阻碍了学生学习和将来生活的能力的发展。
心理学研究也表明：在同一时间内材料数量增加则识记所需的平均时间随之增加，而识记的效果将会大为降低。随着素质教育的深入推进，在课堂教学中更要着重加强对学生认知能力的培养。结构式板书是有主次、轻重之分，抓住重点加以提炼，概括成为标题式的语言，再组成有机整体。如果在复习课上运用结构式板书，则可收到事半功倍的效果。教师可以通过分析综合、抽象概括、演绎归纳，使板书系统化、提纲化，从而有效地帮助学生记忆。所以采用结构式板书，符合学生的认知规律。
结构式板书的历史教学，便于学生对知识的储存，有助于突出教学重点、难点。把分散、杂乱的知识进行系统的组织、串联、整合、简化、重组，最终在学生面前展现完整的知识网络结构。让学生在学习、理解与消化的基础上，将知识点以“系统中的知识”的面目重现，并从宏观上把握历史发展的基本线索，从而掌握历史知识的整体框架；学会把任何一个具体的历史事实以及历史要领放在宏观的大背景中去考察、认识、理解其实质，并把握其相互之间的“隐性联系”，建立历史知识结构，形成一株历史知识的立体之树。
历史教师利用结构式板书，可以引导学生从整体出发把握教材，注意到历史知识的整体性、连贯性、逻辑性和动态的因果关系，引导学生遵守系统认知的规律，可以达到一“点”突破、全“篇”皆通的效果，层层递进、环环相扣，由浅入深，引发学生的思考，使教与学的效率都提高。
一位作家曾说过：“朴实的东西往往实在。”在使用结构式板书的时候，我们不仅仅要着重于知识点的串联，更要围绕教学目标，尽量设计出既注重“形”(罗列知识点)，更注重于“神”(能力培养)的结构式板书。