摘 要：随着互联网+时代的到来，英语阅读教学是固守一贯的词汇—句式—段落—篇章的“点对点”教学？亦或是调整为关注语篇、关注阅读能力提升的更多维度？何去何从，新时代的英语老师们值得深思。
关键词：深读文本 培养思维 塑造“人”
一、英语阅读课之现状
英语教学中“得阅读者得天下”的说法由来已久，无论是以前的传统英语教学，还是新课改背景下的英语教学，大家对阅读的重要性都有一致的共识。可是，重要归重要，当下的阅读课，教师们是如何进行设计的呢？
应该说，在当前高考考试评价模式未改革的前提下，教师们普遍对阅读课的设计仍保留传统的应试策略。对于课本上的阅读文章，大家普遍会从生词的逐一讲解，过渡到长难句分析，然后完成课后的选择题。原因无非是高考考查什么，老师们就讲解什么。词汇的意思和文后的选择题是高考考试中会涉及的内容和考查题型，所以老师们就仅涉及这些内容，此乃曰“以考纲为纲”，实则是完全功利主义的体现。另一种做法会是跳出词汇、语法等的传授，尤其是在公开课或者赛教课时，老师们会千方百计地设计出pre-reading，while-reading和post-reading的变化版本。以视频、歌曲等引入话题，让学生预测话题，此为pre-reading。在while-reading中，以skimming的形式来训练学生寻找话题的中心意思或者中心句；以scanning的技巧来让学生找出各段落的大意以及其他一些细节的信息点；对于post-reading，常见的有延展性话题的讨论、文本内容的复述和片段写作等，做法几乎千人一面，总给人一种“还需再走心”的印象，观课的老师也不禁会问：“这样以词汇、语法、阅读技巧为主的教学模式是阅读课的全部吗？”
二、阅读课之瓶颈
在一浪高过一浪的课改大潮下，高考的英语改革仍是“换汤不换药”。老师们不断接受专家、名师们的新理念的指导，不断受到“育人”良知的冲击，可是回到真实的课堂，面对学校、家长对高考好成绩的追要，老师们怯步了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面是一线教师感觉前沿的理论似乎是“飘在空中”无法也不会落地，老师们的理论知识、理论素养还不够撑起自己意欲改革的“帆”；另一方面，在高考成绩的紧箍咒下，老师们总感觉是“戴着镣铐跳舞”，终究是难逃应试的瓶颈，所以就会出现理念归理念、教学归教学“两张皮”的现状。
三、阅读课之出路
正如北京市教育学院国际教育与文化学院张敏副院长所言：“小阅读大乾坤”，“无论是英语学科的核心素养还是阅读素养，都必须被细化、具体化，都必须在英语阅读课堂上真正落实生根，融入到课堂的每一个细节中，从长远看，这才是人才培养之道”。在专家高屋建瓴的理论知识的引领下，笔者认为当下的英语课应重视如下若干方面的话题。
1.培养学生核心素养的前提是提升教师的教学核心素养。外语教师要从模仿他人行为的“教书匠”转化为关注行为、意识、文化的教学建构，要从简单的考虑what to teach转变为why and how的深度思考，要从仅有语言学科知识的一般能力提升为具有核心能力、不断学习、不断反思的研究型师者，形成自己独树一帜的教学风格。从这一角度来说，教师比学生更需要学习和培训。学生是教师的一面镜子”，要想让镜子映出一个个“有中国情怀、国际视野，有跨文化交际能力，有思辨能力，有创新精神、个性独立的学生，教师应首先成为拥有这些能力和品质的师者。因此，对一线教师的培训“永远在路上”。
2.具体来说，以语篇教学为抓手的整体阅读教学活动设计应是一节成功阅读课的核心。对此，华南师范大学外文学院英语教授朱晓燕老师为大家勾画出如下的目标图：“教师整体把握教材知识，合理确定文本所承载的思想、思维、文化、方法、策略等内容，预测学生学习材料的现状、困难和期待，建构出符合学情的课堂教学活动”。
摆脱了语言仅是一门交流工具的狭隘思路，教师们应深入研究英语核心素养四个方面“语音能力、思维品质、文化品格和学习能力”和阅读材料之间的结合点。
同时，阅读教学中的词汇教学也不容忽视，老师们应摒弃原先的单个单词、短语、句式的分析和讲授，相应地注重学生在语境中习得单词的做法。在上下文的语境（context）中让学生的语言学习活起来。通过语境中词汇、短语的学习，让学生体味文章行文风格、人文关怀、情感传递等人文元素，让学生学会学习，锻炼学生的语言能力和学习能力。
教学有法，教无定法，对于教学的探讨永远在路上，没有尽头。
参考文献
[1]龚亚夫 鲁子问 张敏 等 《名家面对面思辨未来英语的教与学》.吉林教育出版社，20117年。
[2]王瑞贤 《英语阅读素养》.北京教育出版社，2017年。
[3]谢忠平 《中学英语阅读课程与教学》.华东师范大学出版社，2017年。
论文作者:彭鸿莹
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/22
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