中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）12-033-02
如果把读书比作蚕吃桑叶，那么写作则是吐丝，是内化创造的过程。中学生阅历少，单靠从生活中汲取，提高写作能力的目标难以完美实现。然而学生通过读书获取间接经验，从中吸取养料，以读促写，以写带读，却是提高写作能力的一条重要而有效的途径。
语文课本选编大量名家名篇，文章富有文化内涵和时代气息，篇篇皆如秋霜红叶，既能触发诗情，又可撷取题诗抒怀。教师应潜心挖掘文章的语言和思想，我们要将这片宝藏的一角掘开呈现给学生，引领他们自己拿起鉄锹，开采炼造，成就自己的财富。
一、找准课内激发点，有目的引导学生"身入生活、心入生活"
生活在"生活"之中的人，从生活中获得的认识与感受却大相径庭。有的人目光敏锐，善于观察，能把客观的物像摄入自己的眼帘，印入自己的脑海，甚至能发现一般人所看不到的新鲜东西。而有的人身在生活，心却游离，再有特点的事物，再有价值的细节，都视而不见，听而不闻，虽然也用眼睛，但浮光掠影，至多只是模模糊糊的印象。二者比较，关键在于是不是"身入"、"心入"。"身入"而"心"不"入"，生活中大量有趣的、有意义的、有价值的材料，就会从眼皮底下溜走。教师要找准课内激发点对学生进行有目的的指导。
学习《背影》时，我先指导学生朗读全文,品读细节，联系当时"奔丧，卸职"的特定环境,体会文章的感情。当学生被纯朴的父子情感动了时，抓住时机，进行了一个小活动：将一张纸沿中缝对折，一边写父母为自己做的事，一边写自己为父母做的事。一张纸：父母一边密密麻麻写不下，自己这边写了几件就没话说啦。孩子们突然感到自己为父母做得太少。我深情地说："同学们，回家后，对含辛茹苦把自己抚养大的父母说句：妈妈(或爸爸)，您辛苦了！妈妈(或爸爸)，我爱你！"我还要求学生认真观察体会父母的表现，将所见所感写在日记上。
只有亲身体验，投入真情，用心体会才会写出心灵的语言。我在课堂教学中注意将课内所学与贴近学生实际的生活内容相联系，经常进行目的性观察指导。明确告诉学生，观察，不只是用眼睛看，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的是用"心"，用"心"去看，去听，去想，去感受，只有这样才能观察得细致。当一切了然于胸了再进行语言表达就有基础了。
二、善于运用课文范例，阅读写作紧密结合进行点面训练
叶圣陶先生说过，课文无非就是个例子。教师在教学过程中，必须抓住课文典范性这一特点，用好课文。阅读写作紧密结合，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，逐步提高学生的阅读和写作能力，使学生学有所得，学以致用。语文课阅读必须与作文教学紧密结合，读时想着写，写时想着读。教师在指导阅读学习课文时，应与学生的习作实际对比，学习课文中那些优美语句、细节描写、巧妙写法等。同时，进行与阅读内容相关的写作训练。这样阅读和写作互为促进，提高学生的写作能力。
例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段，运用了"扫、露、支、撒、系、拉、罩"等一系列的动词具体形象地描述了捕鸟的全过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上我让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一活动，不仅要用词准确而且要体现出动作的连贯性。学生写了骑自行车、打雪仗、炒菜等活动，并能按顺序把每个动作细致写出来，实在令人兴奋。
俗话说一口吃不成个胖子，要提高写作，整篇文章大而化之，笼而统之地指导一番，学生不易捉摸。有计划地抓一个个点和面，进行分解训练，深入一点，学生易懂易做，效果较好。以范文或习作为依据，启发学生在理解领会的基础上，自己去精细地观察、熟悉、体验。比如写人的文章是有难度的，不可能一下子写好，可先抓肖像描写的训练，再抓语言描写的训练……而抓肖像描写训练时，可从静态写生，动态捕捉，粗线条勾勒，工笔细描，正面描写，侧面烘托，画眼睛，绘整体，单个儿写，前后对比写，左右对比写,放在矛盾之中写等等角度开拓深入，使学生学有所获。经过一个阶段的训练，学生笔下的人物肖像就开始有特点，开始活起来了。这种训练不是讲述名词术语，都要与课堂阅读教学的内容相联系。
三、从读到写正确迁移，要求学生写真情自我
近几年，随着经济技术的提高，网络发展迅速，图书普及率高。带给人们方便的同时，也给教学带来了负面影响。我发现孩子们自己写作文的逐年减少。东拼西凑，生搬硬套的现象尤其严重，这就要求语文教师的正确引导。
要经常提醒，指点，启发他们观察、体验、储存。在生活中认真观察，细心体验，抒写出对社会对人生对自然的感受和体验。让学生会学能用，学为己用。比如一位同学在文章中写道"飘飘洒洒的雪花，在我眼前飞舞，飞舞成瓣瓣梨花，轻盈、纯洁，我接住，手指轻捻，仿佛嗅到了梨花的清香，感到了春天的气息。"从文句中能感受到诗情，可以想到学生化用了"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"这一诗句。
举一例:2009年冬天，雪来得特别早。大雪忽至，天地皆白。同学们兴奋异常，我决定先学《湖心亭看雪》一文，品味作者幽远脱俗的闲情雅致。感受体会夜色下"雾凇沆砀，---------湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。"的幽静深远、洁白广阔的雪景。学完课文，请同学们写出自己眼中心中的这场雪，要求有自己的真情体验。
四、阅读抓文章思路，写作有序、出新
文章贵"言有序"。学生撰文时往往有这样那样的零碎材料，点点滴滴的感想，而不善于井然有序地加以组织，不会从广度上开拓，深度上挖掘。要攻这个"难"，须着力于思路的锻炼。从观察、理解、想像、联想等能力的培养人手，促使学生锻炼思路。在讲读课上有计划、有目的地培养与发展上述能力很为重要。有时一两段精彩的文字若能驾驭得当，就会成为训练这些能力的好材料。如《社戏》中的江南水乡飞舟观夜色画卷的描绘就是极好的训练材料。要求学生在仔细阅读的基础上思考下列问题：如果你也在这只白篷的航船上，请你仔细观察，你看到些什么?听到些什么?闻到些什么?请你体味一下作品中"我"此时此地的心情与感受。在看清楚，想透彻之后，请他们先用无声的内在的语言试答，然后有条有理地口头表述。从观察、理解两个角度锻炼学生思路，学生以有关的直接生活经验和间接生活经验补充，在脑中展现出文中所描绘的立体图景。文中插入的"一丛松柏林"的文字正可借以指点学生开展联想，使学生懂得由此及彼的联想能活跃思维，和前几种能力一样，多加锻炼，习作材料就可云集笔端。教师经常注意，不断指点、纠正，学生就能比较自觉地锻炼自己的思路。
写作时要努力跳出常人的思维框架，另辟蹊径，精选角度，给人以新鲜感。学生习作自然没有作家那样的笔力，但是孩子的想象力是不可低估的，他们的奇妙构思往往令老师惊叹赞赏。学习了《喂，出来》后，我请学生以环保为主题写一篇想象作文。
同学写的作文，看似荒诞的叙述里有对社会问题的深刻思考，正如日本作家星新一在《喂，出来》一样警示人类：善待自然就是善待自己。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次强调带儿童到大自然中去。花鸟、虫鱼、清风、流水，自然中的一切皆能触动儿童敏感的心灵。自然、生活才是写作的真正源泉，教师应引导学生从生活中汲取营养，撷取生活中片片熠熠闪光的红叶，融会自己所学写出精彩的富有个性真情的好文章。舍弃了生活这片最珍贵的、最能激发诗情的红叶，写好文章只会成为纸上谈兵。将生活、阅读、写作有机结合才是良策。
论文作者:李洪强
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-11
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