“生活即教育”理念下的数学课堂构建
郭立霞
摘 要： 数学课堂教学存在需要遵循的自身学科规律，教师要结合生活认知，进行关联性设计和发动。运用陶行知“生活即教育”理念，进行教学实践，可以为学生生活认知接轨提供条件。中学生具有较丰富的生活经历，对生活中的数学现象存在一定程度上的认知，教师针对教材和学生的学力基础，进行接轨性发动，能为学生提供丰富的数学感知学习契机，由此可以提升数学学科的教学品质。
关键词： 教育理念；数学课堂；数学感知；教学品质；核心素养
数学课堂教学引入“生活即教育”理论，其适合度更高，可以有效唤醒学生生活认知，为课堂教学提供崭新动力支持。利用“生活即教育”理念展开教学推进，让学生结合生活认知基础展开学习历练，由此成功塑造学生数学学科的核心素养。
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一、“生活即教育”理念解读
“生活即教育”理念为数学课堂教学提供丰富的感知机会。教师在陶行知“生活即教育”理念支持下展开教学发动，可以为学生带来更多认知启迪，促使学生数学学科核心素养能力成长。陶行知详细解读“生活即教育”理念：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。在这个理念指导之下，我们承认：过什么生活，便是受什么教育。深度解析陶行知“生活即教育”理念时，需要充分考虑其适用范围，以及结合教育教学现实展开传承式学习与借鉴，需要践行陶行知“六大解放”，即解放学生的头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。运用陶行知的教育理论展开数学课堂教学设计，需要教师深入教材展开深度解析，同时结合学生生活认知基础进行接轨性思考，以及利用生活数学现象展开数学教学实践探索，由此积极践行陶行知“生活即教育”理念。
教师引导学生依托评价标准展开教学，将评价嵌入了评价的整个过程，没有孤立为评价而评价，使学生的表达逐步提升。由分步表述到要点整合，使信息完整化：在老师的步步引导下，依据评价标准，立足文本，学生在学习过程中加深了对课文的理解。关注学生差异，进行有效指导，使每个学生的语言都得到发展：在交流中教师要关注学生的差异，将差异转化为教学推进的资源，共同点评修正，让每个学生的语言都在这一训练中得到发展。扎实训练落实笔头，呈现真实的学习经历：学生在概括中容易忽视段与段之间的联系，语言组织能力薄弱。课堂上的“说”是为了课后进行扎扎实实的笔头训练。
二、“生活即教育”理念下的数学课堂教学策略
数学课堂教学设计时，需要充分进行教学调研信息储备，围绕学生生活认知基础展开教学发动，由此提升课堂教学的针对性。
二是精选生活数学教学引导。教学实践过程中，教师要有教法归结意识，需要对课堂教学方法进行创新整合与优化处理，由此提升教学的有效性。教师生动讲解、课例展示、媒体示范、课堂对话、问题探究、课堂辩论等，都属于数学课堂常见教法运用。教师需要注意接轨生活认知展开教学推进，由此让学生运用生活认知展开数学推演，从而创造更丰富的数学感知与体验机会。在《一元二次方程》学习时，教师发动学生搜集生活相关案例，然后经过筛选，投放课堂进行集体探究。学生列出案例：在一次聚会上，每个人都和其他人握次手，若聚会上共握手36 次，共有多少人参加聚会？还有学生给出这样题目：超市一样商品进货单价为40 元，若按50 元出售，能卖500 个；若按49 元出售，销售量就会增加10 个。若你是主管，为赚8000 元利润，你觉得该如何定价为好？应进多少货？教师组织学生对案例进行列式解析，由此让学生建立生活数学概念。生活之中处处有数学，透过生活数学现象展开数学学习，无疑是理论联系实践的教学设计，具有更丰富的现实意义。
比如，教学鲁教版八年级数学下册《全等三角形》时，教师为学生准备生活案例：学校花台都是三角形地砖，现在出现破损，管理人员要进行修复，需要换一块地砖，只有尺子和量角器，能够帮助设计测量方案吗？学生拿到任务之后，快速展开集体讨论。教师给出指导意见：要换一块三角形地砖，需要测量三角形地砖的角和边长。学生纷纷给出设计方案。有学生说：要加工一块形状和大小完全相同的三角形地砖，需要用量角器测出破损三角形角的度数，再用直尺量出三角形边的长度，然后画出图纸，这样就可以进行后续操作。
一是整合生活数学案例信息。生活中存在丰富的数学学习信息，教师发动学生展开生活数学案例信息搜集，不仅能给学生创设更多学习感知机会，还可以培养学生良好的学习习惯。教师要深入教材文本，深度挖掘教学内容，找到文本与生本思维对接点，从而为课堂教学提供更多信息支持。教师为学生提供生活数学案例，或让学生搜集整合生活数学案例，可以为数学课堂教学提供更多示范操作机会，从而成功启动学生数学思维。
为让学生对生活数学产生更广泛认知，教师不妨让学生多进入生活，对生活数学案例进行更广泛搜集。学习《平行四边形》相关内容时，教师让学生找出生活中平行四边形的案例。学生开始广泛搜集。很快就给出不少案例。比如，平行四边形缺少稳定性，一些推拉门就是根据这个原理制作的，还有伸缩衣架、电动门、绘图用的支架等。教师对学生的列举情况给出专业点评，鼓励学生更多关注生活现象，形成丰富生活认知基础。教师精选生活数学案例，促使学生快速接轨现实生活展开数学思考，学生由此建立起的数学认知更鲜活。
三是精选生活数学学习方法。学生对生活数学存在较深刻的印象，如何让学生自觉接轨生活思维展开数学学习，这是教师需要重点考虑的问题。具体发动时，教师需要通过多种教学任务布设和发动，引导学生尽快掌握数学学法，并通过多种数学实践活动赢得学习主动权。让学生自由搜集生活数学案例、对生活数学课例就进行数据分析、参与生活数学实践探索活动、归结生活数学运用规律，都可形成崭新的数学学习感知契机。
三、“生活即教育”理念下的数学课堂训练设置
“生活即教育”理念下的数学课堂构建过程中，教师要为学生设计更多训练活动机会，由此形成数学学力基础。
一是拓宽生活数学训练域度。数学课堂训练设计时，教师要有拓展意识，注意接轨学生生活认知进行相关操作，为学生提供更丰富的生活认知机会。实地观察、实地测量、社会调查、数据分析、手工操作、数学实验等，都属于生活数学训练方式，只要给学生布设适宜数学实践活动，其调度效果会快速呈现。拓宽生活数学训练域度，需要教师给出更多提醒与启迪。学生对生活数学现象较熟悉，只是缺少深刻探索。介入生活进行具体观察时，需要教师给出具体引导。学习《等腰梯形》相关内容时，教师为学生设计相关训练内容：我们都见过家用梯子，如何设计最合理呢？若要做8 级互相平行的踏板梯子，相邻两级踏板距离相等，又知道最上面踏板长度为0.5 米，最下面一级踏板为0.8 米，其他踏板长度是多少？学生自觉进入问题探究活动，课堂探究氛围浓重起来。教师利用生活问题作为训练内容，成功调动学生学习思维。学生具有生活认知经历，这是最重要的教学设计依据。“生活即教育”理念体现数学训练设计上不仅是一种教法运用，还是一种教学理念的内化和落实，因此要从生活视角出发，拓展学生生活数学认知域度，从而提升学生数学认知敏感度。
小学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念和数学应用意识等五种数学意识；数学思维、数学理解、数学交流、解决问题等四种数学思维能力。
二是创新生活数学训练方式。创新生活数学训练方式，可以为学生提供更多内驱动力。开发生活数学训练机会时，教师要有创新意识。信息时代的快速到来给生活数学训练方式改进创造契机。发动学生利用多种媒体手段搜集生活数学信息，利用网络信息平台展开数学互动讨论，都能为学生提供更多数学学习感知机会。生活数学训练方式创新实践为学生提供更多接触生活和感知生活的体验机会，也为学生数学认知成长提供动力源泉。数学训练没有固定形式，教师从学生数学认知基础出发，结合学生生活积累展开训练设计，不仅能够成功调动学生数学学习思维，还可以帮助学生尽快建立生活数学学习习惯，由此有效培育数学学科的核心素养。
中图分类号： G424
文献标识码： B
文章编号： 1673－9949（2019）10－0037－02
（作者：山东省淄博市高青县实验中学一级教师）
[责任编辑：严加红]