初中区域地理核心概念的教学策略，本文主要内容关键词为：地理论文,初中论文,核心论文,概念论文,区域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、如何确定初中区域地理核心概念
林月影（以下简称“林”）：地理概念是对地理事物和现象的本质特征的抽象和概括。相对于一般性的地理概念，地理核心概念的重要性更为突出，它们支撑起整个地理学科的基本框架，是学生对地理事物、地理问题进行判断推理、演绎分析、综合应用、正确描述的基础，是地理教学的重点。
孙文革（以下简称“孙”）：对于考试而言，理解地理核心概念是读懂题目的必要条件。从近几年的中考情况看，学生有一部分失分是由于看不懂题目中的核心概念导致的。比如，对于2012年泉州市中考地理卷“南非利用自然条件，适宜发展的经济部门有冶金、____和____等”一题，不少学生由于对“经济部门”这一概念的所指不理解，所以答非所问。
陈代雄（以下简称“陈”）：在教学中，我发现学生对一些地理核心概念总是掌握得不好，比如，常把自然资源和自然灾害相混淆。这是因为这些概念对初中生而言相对抽象，他们对这些概念的本质缺乏深刻理解和生活体验。因此，地理核心概念也常常成为地理教学的难点。
孙：我想，学生对地理核心概念掌握得不好，还与教师的教学方式有关。在教学实践中，教师们大多采用“教师讲、学生背”的方式进行地理概念教学。这种由抽象到抽象、由理论到理论的教学方式，忽视了初中生的心理特点和认知规律，导致学生学习兴趣不高，影响了地理核心概念教学的有效性。
林：所以，教师在备课时，应着重备好地理核心概念教学，即一方面要批准学生的知识盲点，科学地确定需要教学的地理核心概念，另一方面要针对学生比较难掌握的几类地理核心概念，运用多种有效的教学策略。
孙：那我们如何确定初中区域地理的核心概念？
林：我认为，这个可在集体备课时，教师通过探讨商定，界定的依据就是《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）与《福建省初中学业考试大纲（地理）》（以下简称“《考纲》”）。具体地说，就是根据《课标》和《考纲》对每一课的要求，确定哪些概念是明确规定学生要掌握的，哪些概念会对学生理解教学内容、把握知识结构、提升地理思维能力产生重大影响，这样的概念都算核心概念。
孙：那初中生较难掌握的地理核心概念有哪几类呢？我们可以对这个问题做些讨论吗？
二、初中生较难掌握的几类地理核心概念
1.容易混淆的地理概念
孙：通过课堂师生互动，我发现学生对一些概念组合容易混淆，如地形、地形区与地势，水资源、水力资源与水利资源。这些概念从单个学习的角度，学生一般能较好地理解，但在实际应用中，学生又容易记混或者错看。
陈：我在教学中也常遇到类似情况，如学生常常把地质灾害与气象灾害、矿产资源与能源矿产、昼夜长短情况与昼夜长短变化、昼夜更替与四季更替、季节与节气等概念混为一谈，胡乱使用。这些概念的区分对于初中学生而言是较难的。
林：你们说的这些概念组，在字词方面比较相似或相近，而且这些内涵不同的概念之间可能还存在关联，因此，容易对学生的学习产生干扰。
2.在学生认知以外的地理概念
陈：在教学乡土地理教材《泉州地理》中的闽台“五缘”关系时，学生对“地缘相近、血缘相亲、文缘相连、商缘相通、法缘相系”这一说法不甚明了，常出现错搭，如“地缘相连”，这是由于学生对“地缘、血缘、文缘、商缘、法缘”的内涵及相关背景知识不理解所导致的。
孙：是的，有些概念的形成远离学生的生活环境，教师在教学中也无法拿实物帮助学生理解，就会导致学生学习困难。比如，亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候对应的常绿阔叶林、落叶阔叶林、常绿硬叶林植被类型，这些概念在学生实践认知以外，学生一般采用强迫记忆的方式进行学习，因此，应用时容易出错。
3.理解难度较大的地理概念
孙：一些地理概念对于初中生来说是难以理解又必须掌握的，如“等高线地形图”这一概念，因为等高线地图的制作过程是在一定区域内进行的，学生无立体概念，因此，很难理解。而在等高线地形图的基础上又延伸出分层设色地形图、地形剖面图，进一步加大了学生的学习难度。
陈：有些地理概念学习难度大，原因在于学生对概念的范畴、本质属性缺乏深入的理解。比如，大多数学生在判断水资源属于可再生资源还是非可再生资源时，容易认为水资源特别是饮用水是不可再生的，使用完了就没了。出现这种理解差错的原因，在于初中地理学习不涉及难度较深的水循环知识，学生因而对水资源的属性问题缺乏深入的理解。
4.抽象性的地理概念
林：在地理概念教学中，最难的当数那些抽象性的地理概念。例如，在地理空间概念的教学中，由于地球自转与地球公转的方向、周期、速度，太阳高度与正午太阳高度，地球自转产生的昼夜更替、时差，地球公转产生的四季更替、昼夜长短变化等地理现象过于抽象，所以学生无法理解和应用，总是在“东边日出时间比西边早是几点钟”一类问题上纠缠不清。
孙：初一学生一开始接触地理就是学习最难的“地球与地图”，其中涉及许多抽象的概念，学生对此十分头疼。比如，学生常把东半球与东经、西半球与西经混为一谈，这主要是由于他们对分界线的概念掌握不牢，本来经纬线对于学生而言，空间感要求就较高，在此基础又划分出东西经、东西半球，对学生来说真是难上加难。
林：《课标》在“课程设计思路”中明确提出，“地球与地图”是学习区域地理的基础，并进一步说明“原则上不涉及较深层次的地理成因问题”。因此，判断哪些地理概念对学生来说是难于理解的、抽象的，并在教学中不加深难度、不超本越纲，是提高地理核心概念教学有效性的关键。
孙：能具体说一些既有助于学生理解又不超本越纲的教学策略吗？
三、初中区域地理核心概念的教学策略
1.利用地理园、地理教室进行实地观察，化抽象为直现
林：让学生到地理园、地理教室去亲自动手演示教具、模型是将抽象的地理核心概念转为直观认识的有效途径。它改变了传统的输入式的学习方式，有助于学生充分地理解并正确地运用这些概念。
孙：我在教学地形类型、地貌时，就把学生带到地理园，引导他们观察地形模型，使他们对山谷、山脊、陡崖、高原、盆地5种地形概念有较好的把握，在此基础上观察等高线的形成过程，对理解等高线地形图这一概念有事半功倍的效果。
陈：讲解大洲分界线时，我发现学生因对地理事物分布记不住，导致混淆了几大洲的分界线。于是，我利用地理教室里的立体的世界地形模型，让学生通过手指触摸分界线上的主要地理事物，如构成亚欧大陆分界线的乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡等，强化印象，内化地理知识，收效不错。
2.画图体验，图文转换
陈：关于“世界气候类型”一课，《课标》要求运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征，但众多的气候类型及特征，让学生有些无所适从，常常分辨不清。我在教学中，除了采取常见的让学生读图说话的方式外，还让学生结合气候特征画出各种气候类型相应的气温变化曲线—降水柱状图。这样将关于各种气候类型的抽象知识，还原为直观的气候直方图，学生就能娴熟掌握各种气候类型的概念了。
孙：关于“海陆分布”一课，《课标》中的活动建议是开展拼图游戏、模拟演示等活动。因此，我设计了如下活动：参照教材29页图2-28，分组利用白色纸剪出各大洲的大致轮廓，让各组对各大洲的轮廓有感性的初步认识；完成后，请一名学生按教材上各大洲的分布情况，把各组的作品摆放在黑板上，对各大洲的面积进行比较，把各大洲空间的分布状况落实到地图上。在画图、拼图过程中，学生较好地突破了对海陆分布概念的理解。
3.讲述故事，模拟情景
孙：讲述故事，模拟情景，能让学生较轻松地掌握认知以外的地理概念。在教学山脊与山谷这一组概念时，我模拟了以下情景：“假如你到野外游玩遇到暴雨，如何选择正确、安全的路线？”学生在解决情景问题中，分析和比较了山脊与山谷这一组概念，加深了理解。
4.实验演示，探索地理原理
孙：为了让学生更好地理解海陆热力性质差异这一概念，我在教学中演示了水与沙子同时加热与降温的实验，取得了良好的教学效果。
陈：近两年来，在教学等高线知识时，我采用了沙堆教学法，即让学生堆砌各种地形部位，然后用透明塑胶板截取出横截面等高线。这个实验游戏将等高线抽象的原理具象化，使学生对等高线的概念有了直观、深入的理解。
5.比较分析，加深对地理核心概念的理解
孙：针对那些名称相近的核心概念，如地形、地形区、地势，我采用的方法是让学生讲述自己的理解，通过不同学生的比较分析，加深他们对这些概念的理解。
陈：在教学中国南北方地区的农业发展时，我也采用比较分析方法，引导学生读图（中国地形图、气候分布图以及气候类型直方图）获取信息，比较两地区的耕地类型与农业类型，使学生加深对耕地类型与农业类型两个概念的理解。
林：对于一些有并列关系、从属关系的地理核心概念，采用比较分析的教学方式，效果也较好。例如，关于河流的水文特征和水系特征这两个概念，教师可设问“长江与黄河，哪条河流的航运价值高”，以引导学生进行水文特征、水系特征分析，加深对这组概念的理解。