河南省农村小学英语师资现状与对策研究，本文主要内容关键词为：河南省论文,师资论文,小学英语论文,现状论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。提出了小学开设英语课程的基本目标：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般从小学三年级开始。在小学开设英语课程已经成为21世纪我国基础教育改革的重要内容。
目前，在河南省的许多城市，小学已开设英语课，大部分学校还从一年级就开始开设英语课。然而与城市相比，在农村小学开设英语课还面临诸多困难，其中教师素质偏低是阻碍农村小学英语教育发展的一个突出问题。为了提高农村小学英语教育质量，促进农村小学英语师资建设，笔者于2010年6月至11月对河南省7个县20个乡镇小学的180名英语教师进行问卷调查，并实地调研。共发放问卷180份，收回有效问卷178份，回收率为98.88%。
一、调查结果与分析
小学英语教师的学历状况和取得途径在一定程度上能够反映出他们的基本素质。据统计，河南省小学英语教师专科、本科和中师学历比例分别为52.40%、45.30%和2.30%，其中，通过全日制脱产学习取得学历的占20.10%，而通过函授、自学考试和电大取得学历的分别占37.50%、39.70%和2.70%，即河南省农村小学英语教师学历较高（获得专科以上学历的占97.70%），但从学历取得途径来看，只有20.10%的教师是通过全日制脱产学习获得，其余79.90%都是通过函授、自学考试和电大等相对不太正规的途径获得的。尽管大多数教师都取得了专科和本科学历，但由于这些教师的第一学历大多为中师或中专，因而专业水平不高。
在接受问卷调查的农村小学英语教师中，只有35.60%的教师是师范类英语专业毕业，其余均为非英语专业，由此反映出农村小学英语教师的专业知识水平较低。除了一些乡镇的重点小学有部分英语专业的教师外，其他农村小学的英语教师很大一部分或全部是转行来教英语的，兼课、代课现象严重。实际上，这些英语教师往往只有高中或初中英语水平，并且没有受过系统训练，其教学技能和语言技能根本无法胜任小学英语教学工作。另外，问卷调查的统计数据显示，每周上11～30节课的教师占59.30%，也就是说教师至少1天上2节课，有的教师甚至1天要上6节课。如此繁重的教学任务不但会影响教师的身心健康，还使教师没有充裕的时间和精力去搞教学研究和进行教学反思。
问卷调查的统计数据显示，25.70%的教师没有参加过任何培训，现有的英语教师大部分是转岗教师，甚至有些教师连转岗培训都没有参加过，只要有一定的英语基础就可以上岗，这势必影响教学效果，也无法保证教学质量。从培训方式看，主要以校本培训和上级组织培训为主，校际培训几乎没有。培训形式也多以专家讲授为主，而深受教师喜爱的教学研讨和教学技能比赛等培训形式所占比重很低，在某种程度上使培训只是注重于理论，与实践脱节。
从接受问卷调查的教师对“你希望得到的培训内容”这一问题的反馈信息来看，首先，农村小学英语教师急需教学方法的培训，尤其是如何设计课堂教学，包括课堂游戏、舞蹈和简笔画的设计，需求率高达89.60%。这说明农村小学英语教师已经意识到教学方法（如游戏）在小学英语课堂上的重要作用，并希望通过改进教学方法来提高学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学、乐于学。其次，有75.00%左右的教师希望得到教材研究、英语语言基础知识、优秀教师的示范观摩课和计算机操作的培训。在这些教师中有很大一部分是非英语专业毕业，英语语言基础知识薄弱，发音不标准，对西方文化知之甚少。最后，需求较小的是英语教育教学理论基础、英语教学评价、测试体系和教师科研能力讲座，其需求率大约在20.00%～30.00%。这一方面表明农村小学英语教师对单纯的理论学习兴趣不大，另一方面也表明他们的科研意识不强。
二、河南省农村小学英语师资现状和存在问题
（一）合格的小学英语师资严重匮乏
教师的素质直接影响着教学的质量。目前，在河南省的农村小学中，英语专业毕业的专任英语教师数量严重不足，很多英语教师都是转岗过来的，尽管他们很多都拥有大专以上的学历，但实际上英语专业水平很低。由于师资的匮乏，致使一部分农村小学开不了课，即使开课了，各学校开课的年级也不统一，有的学校甚至到四、五年级才开设英语课。另外，由于师资缺乏，一名教师往往要承担多个班级，甚至多个年级的授课任务。班级多、跨年级、课时量大是大部分农村小学英语教师面临的现状。极其繁重的教学任务使教师整日忙于应付日常教学，根本没有时间和精力进行教材和教法的钻研，直接影响了教学效果。
（二）教学设备缺乏、教学观念陈旧、教学方法落后
在教学设备方面，很多农村小学连录音机和磁带都没有配备，更别提电脑和多媒体语音室了。由于农村小学英语教育起步较晚，大多数教师仍然受到传统教育理念的束缚，课堂上还在沿用“老师领读，学生跟读，抄写单词”的传统教学方法，教学观念陈旧，创新意识不强。在课堂观摩中，笔者发现70.00%的教师在处理教材时，其关注点始终在语言知识的输入上，即语法和词汇，往往忽视了对学生交际能力的培养、语言文化知识的传授和对学生学习兴趣的激发。对于《小学英语课程教学基本要求》，45.00%的教师表示不熟悉或不了解，因而在实际教学中就没有实施新课标的积极性和主动性。
（三）缺乏英语学习的环境和氛围
学习外语，语言环境是一个非常重要的因素。而在农村小学，这种环境几乎没有。学生唯一能接触外语的地方是课堂，然而由于大多数英语教师的水平有限，在课堂教学中一直都是汉英夹杂，或直接使用汉语，使学生根本无法接触到优美纯正的语音和语调。另外，由于英语课课时少，造成课与课之间的间隔过长，违背了语言学习的规律，影响了教学质量和效果。受农村经济、文化环境等多种因素的影响，很多家长不懂英语，也不明白英语学习的重要性，片面认为只要学好语文和数学就可以了。学校和家庭几乎没有为学生订阅任何适合的英语读物和英文报纸。在学校和家庭环境的影响下，本来对英语感兴趣的学生也逐渐对英语失去了兴趣。
（四）师资培训内容与需求脱节
教师进行继续教育的重要途径是师资培训，它具有周期短、针对性强、见效快的特点。但在实际培训中，培训内容主要集中于如何完成课堂教学任务，而对语言基础知识和教法的培训较少。在随堂听课中，笔者发现农村小学英语教师的英语语言基础知识非常有限，语音语调错误很多，语言文化知识匮乏。比如在讲到圣诞节时，教师根本不知道节日的由来和习俗，当然也就无法将之与中国的春节做文化对比。教材有什么，教师就讲什么，不能将最新的、有用的语言文化知识传授给学生，致使课堂教学死板，无法拓展学生的视野。另外，培训方式虽具多样性，但缺乏理论与实践的有机结合，且缺乏后续跟踪指导，因而培训效果并不理想，不能很好地及时解决实际教学问题。
三、河南省农村小学英语师资队伍建设的对策与建议
随着基础教育课程改革的深入推进，特别是河南省高考制度的改革，英语学科的重要性已得到全社会的公认，由此，小学英语课程也日益为社会所重视。首先，在小学阶段开设英语课不但是适应社会发展的需要，更是深化课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》把英语作为小学一门重要的基础性学科，纳入国家课程管理，并与初中英语进行了有效衔接，为学生的后续学习打下良好的基础，是提高义务教育阶段教育质量的重要保证。其次，在小学阶段开设英语课符合学生的认知规律和语言学习规律。小学阶段是儿童学习外语的最佳时期，错过了这个时期，学习起来就会事倍功半。鉴于此，笔者认为为了提高河南省农村小学英语教师素质，确保河南省农村小学英语学科的教育水平和教育质量，应采取以下措施：
（一）从源头上不断补充高素质的英语教师
首先，各师范院校、教育学院应根据农村小学英语教学的实际需求，合理设置课程，积极进行专业设置调整，为农村小学输送合格人才打好基础。
其次，师范院校应扩大师范类英语专业的招生数量，培养出数量足、素质高、适应小学英语教学的优秀毕业生去补充农村小学英语专任教师的缺额。
再次，教育行政部门、人事部门、财政部门应共同努力，协商解决教师编制短缺问题，同时还应该利用政策杠杆，加大对农村小学英语教师的物质支持和精神支持。加大教育经费对农村小学的倾斜力度，提高农村小学英语教师的工资待遇，改善他们的工作条件。另外，有关教育部门可以制定相关政策吸引优秀人才，鼓励城市和乡镇的优秀小学英语教师到农村支教，同时给予这些支教老师以政策上的支持，如在评先评优、职称评定上给予优先考虑和照顾。
（二）加强小学英语教师的在职培训
《英语课程标准》的实施，对农村小学英语教师提出了更高的要求，他们需要切实转变观念、改进教法、更新知识，树立终身学习的观念。为了使农村小学英语教师达到《英语课程标准》实施的要求，应从实用的角度加强农村小学英语教师的在职培训。
首先，要重视农村小学英语教师的实际需求，构建实用的培训模式。笔者通过调查发现农村小学英语教师存在以下突出问题：英语基础薄弱、知识结构单一、基本教学技能欠缺、教学理论不足且理念陈旧、对学科标准认识模糊。因此高校和教育教研部门在制订培训计划和设置培训课程时，就要深入调研。我们既要开设实用性强的课程，如语音、小学英语语音教学与实践、外语教学方法论、小学英语课堂设计、小学英语科研论文的撰写等课程，还要对他们进行英语语言专业知识、跨文化交际、二语习得、英语教学评价和测试体系等方面的课程培训。众所周知，外语教学是一门有规律的学科，过程有一定的层次性和循序渐进性。教学的设计、教学方法的运用、知识的传授、课堂活动的组织、多媒体的运用、课后的反思等，是一个有机的整体，必须遵循教学规律和学生的认知规律，而这些正是农村小学英语教师最最欠缺的。因此，在设置培训课程时，应既要保证培训内容的针对性和实用性，又要保证其前瞻性。
其次，可以采用观摩示范课与讨论相结合的培训形式。首先，要对参加培训的教师实行分层。利用教师专业档案和业务档案，确定教师的培训层次，实行分层培训，避免“一刀切”带来的人力、物力、财力的浪费，把培训落到实处，真正满足不同层次教师的实际需要。调查结果显示，78.50%的教师都认为观摩优秀教师的示范课能实现培训的最佳效果。因此，在培训模式上可采取“观摩示范课+点评+交流讨论”的形式。小学英语教师的培训不仅要进行理论知识的讲授，还要突出从教技能的培训，尤其要重视课堂教学实践能力的培养。通过组织受训教师观摩优秀教师的示范课，使他们既能看到别人的优点和长处，又能发现自己的不足，反思自我的缺点。随后，培训教师可以进行点评，并组织受训教师进行讨论，发现他们自身在教学中存在的各种问题，包括语音、课堂教学语言的运用、教学方法等。帮助受训教师分析自己的教学行为，提出问题和建议，使其有针对性地加以改进，其效果会非常显著。
最后，还要保证师资培训的延续性。在职培训不但要重视培训的质量和培训内容的系统性，还要保证集中培训后的跟踪指导和后续加强巩固，使受训教师的理论水平和教学能力切实上一个台阶，从而使教师素质得到系统和全面的提高。
（三）引导教师树立终身学习理念，提高教师科研能力
作为一名农村小学英语教师，要树立终身学习理念，有意识地提高自身素质。目前，农村小学英语教师多为年轻教师，因此要引导他们树立终身学习的理念。指导他们制订切实可行的学习计划，安排好每学期的专业学习内容，明确自身的发展目标。平时应坚持收听英语广播和新闻，坚持收看各种英语教学节目，坚持阅读各种英文报刊。长此以往，才能不断提高自身素养，更新知识，完善知识结构，提高自己的综合素质。
根据调查，笔者发现39.70%的农村小学英语教师从未发表过科研论文，或对科研不感兴趣。还有40.60%教师想提高自身的科研能力，但是缺乏相关的资料和培训，面对科研，感到无从下手。鉴于此，为适应新课改的要求，各级教学、教研部门和师范院校应主动承担起培训任务。作为教育研究的专职部门，各级教研室要充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施。通过集中培训和轮训的形式，聘请专任教师或专家对农村小学英语教师进行教学研究和科学研究的专题讲学，周密安排，严格管理，严格要求，严格考核，真正提高他们的科研水平。同时各级教研室要组织教师进行有效的集体备课活动。第一，要明确要求，规范备课过程。明确教学任务和要求，确定培养目标和教学目标，准确把握教学内容，找准重点和难点。同时要根据学生特点和二语习得规律，灵活选择教法，科学设计教学过程，有效组织课堂教学。第二，各教研室要通过观摩示范课、说课、解读教材、教学反思等形式加大对新课标、教材、教法的研究力度，切实提高教师的备课能力和教研能力。
（四）努力改善农村英语教学条件，合理设置课时
首先，要加大对教学设备的投入，不断丰富教学资源。各级教育行政部门应充分认识到小学开设英语课的重要性，积极为农村小学英语教学创设条件。除了购买教学必需的录音机、电视机、教学录像带和光盘外，有条件的学校还要有计划地建设语音室和多媒体教室，积极创设英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，加大英语信息的输入量，让学生置身于英语学习的真实情境中。
其次，要开展丰富多彩的英语活动，创设校园英语文化氛围。各学校应努力创设英语学习环境，定期开展丰富多彩的英语活动。如英语角、英语朗诵比赛、英语短文写作比赛、英文歌曲歌唱比赛、英语文化知识竞赛、圣诞节英语晚会等活动。通过活动，不但可以锻炼学生的胆量和语言交际能力，更重要的是能激发他们学习英语的积极性和主动性。
最后，要合理设置课时，加强教材建设。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循课时短、高频率的原则。每周至少4节课，每节课30分钟。每节课除了复习已学知识，还要讲授新知识。这样就可以增强学习的频率和强度，有利于学生温故知新，牢固掌握所学内容，也有利于教师及时指导学生。另外，目前河南省农村小学使用的英语教材比较混乱，各校自行选定，致使小学与初中教学内容不能有效衔接，给教研工作的开展也带来了一定难度。因此在教材的使用方面，建议上级教育主管部门要统一规划、统一规范使用。
四、结语
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。振兴农村基础教育的关键在于如何有效提升农村师资的整体素质。在我国农村，提高小学英语教师的整体素质是提高农村小学英语教学质量的关键。目前，河南省农村小学英语师资整体状况不容乐观，无论从数量上还是质量上都无法满足农村小学英语教学发展的需要。因此应从源头上不断补充高素质的专业英语教师，加强农村小学英语教师的在职培训，引导教师树立终身学习理念，提高教师科研能力，合理设置课时，努力改善农村小学英语教学条件，结合实际，全面建设河南省农村小学英语师资队伍。面对新课程改革的要求和挑战，我们不应退缩，面对机遇，我们更应牢牢把握。各级行政和教育主管部门应积极承担起相应的责任，为打造一支高素质的农村小学英语师资队伍构建广阔的平台。