山东省济南市第二教育教学研究院 刘燕
【摘要】在英语课程要求贯彻“立德树人”总目标、培育学科核心素养的新背景下，英语教师的专业发展,课程目标的地方化实施以及各种利益与矛盾之间的协调与处理等问题，对学科教研员提出了更高的要求。本文旨在探讨在学科新背景下英语教研员急需哪些关键能力和素养。
【关键词】英语教研员 关键能力 素养 发展需要
新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语课程应落实“立德树人”根本任务，培育和发展“学科核心素养”的新要求,英语课程的具体目标从语言“综合能力”发展走向学科“核心素养”培育，考试与评价重心则从“知识、能力”考查转向“学科素养”测评。在此背景下,担当着引领课程发展重要使命的教研员，需要什么样的关键能力和素养呢？
一、应具有先进的教育教学思想和科学务实的专业精神
长期以来，基础教育教学主要以“知识教学”为特点，侧重于学科知识的传授和教学任务的完成。这种背景下成长起来的教师大多是以超负荷劳动为代价，以擅长提高分数为优势的经验型教师。他们在人文素养培育、心灵成长教育、问题解决能力培养等方面则往往存在很大欠缺.“学科课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。”（崔允漷）学科核心素养的提出，是理论与实践互相作用的智慧结晶与凝练表达。它帮助构建了完整的具有操作性的育人目标体系，体现了教育教学的复杂性与专业性.要履行好课程使命，需要尊重教育教学规律，探寻学科知识、关键能力与人文素养之间的关系，弄清不同要素之间的结合点与关联点.切实保证国家政策及各类纲领性文件在基础教育领域的普适性，努力培育其生存力和生命力。面临新挑战，英语教研员需要学习关于教法的专业知识.研究教什么和如何教、学什么以及如何学的问题。同时，更要拓宽视野，努力学习古今中外教育名家的教育教学思想，探寻学习质量与生命成长之间的本源关系。
二、应具备经典的教育教学理论知识和对于这些理论知识的践行力
在新的背景下，英语教研工作面临重要改变： 由研究如何提高分数向如何提高能力和素养转变；由关注“学会”的结果向关注“会学”的过程转变。新的发展需求要求教研员以理性的态度率先反思现实中存在的种种问题。
在基础教育领域，人们普遍认为优秀生源基础是创生优秀教育的绝对因素。好学生，就像好种子，有好种子，才能收获优良的庄稼。面对大众化的观点，需要教研员老师具有超常规的思维方式为解决问题探求适宜的方法。如：被认为不优秀的生源究竟是如何造成的？他们有没有得到适合的教育？一时的落差表现是不是就意味着发展的最终结果？在教育教学的过程中,有多少过程是在关注“学能”的培养？有多少教学设计是在帮助学生走向“会学”？假如学生没有得到可持续的能力培养，没有汲取“会学”的养分，他们怎么能够具有主动学习和热爱学习的品质,怎么可能具有获得可持续性发展的关键能力和素养呢？要回答好这些问题，需要了解兴趣、动机与学习成绩之间的关系,需要了解人脑活动的差异性以及心理成熟度在人与人之间的不平衡性等问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经典的教育教学理论知识为解决这些问题提供了依据。如埃里克森的人格终生发展论、弗洛伊德的人格结构理论等.面临可能遭遇的种种不确定性、不稳定性及多元价值冲突，要推动学科发展，需要教研员既要懂理论，又要勤行动，在综合评判与分析中实践，在实践中不断论证和检验,以科学的方法指导好教育教学实践。
三、 应具备一定程度的教育哲学知识和利用此类知识解决问题的能力
英语教研员应懂些哲学知识，并能用哲学的眼光帮助教师分析问题、解决问题.分享一则美国宾夕法尼亚大学法律系教授艾德?恩凯迪博士的小故事：每学期上第一堂课的时候，艾德?恩凯迪博士总是在黑板上写下两个数字：4和2。然后问学生：“结果是多少？”许多学生都争相作答。有的说“6”，他摇头。有的说“2”，他摇头。最后有人得意地说：“我知道了，那是8。”他还是没点头。很明显，这些学生都没有回答正确.这道题其实是无解的，因为题目本身是不完整的。“当你不知道问题本身是什么的时候，你不可能解决好这个问题”。这则小故事中蕴含着深刻的哲学思想,可启发我们对许多司空见惯的现实问题进行深度思考。弄清真正的问题是什么，往往比探求如何解决问题更重要。通常被认为是棘手的问题，往往不在于问题本身,而是人们在看问题的角度上出现了偏差。比如，多年来，人们一直在争论“素质教育”与“应试教育”孰对孰错,却忽视了一个问题：“应试教育”本身就是一个被异化的概念。探讨问题的着眼点应该是“教育究竟是什么”、“如何开展教育”以及“如何以课程为载体完成教育使命”的问题.再拿英语学科为例，新高考增加新题型读后续写或概要写作，有的老师本着早练早受益的态度，带着学生陷入了针对新题型的题海式训练,弄的他们因成绩不理想而对新高考失去信心。高考考试属于结果性评价的范畴，新题型要求具备一定程度的综合能力，日常的学习和训练应该有化整为零的做法,帮助学生循序渐进地发展所需要的能力。类似问题，需要教研员以尊重教学规律和人的智能发展规律的角度出发，帮助老师们从根本上思考指导教学的最佳方法。
四、结语
近几年来，基础教育阶段育人目标、课程目标、学科课程标准、高考考试形式和内容等各个方面，都在顶层设计中悄悄发生着一系列的变化和变革。新的形势，需要英语教研员进一步提升关键能力和素养，以科学的态度，哲学的方法帮助英语教师发现问题产生的本质原因；需要以实事求是的态度思考、指导英语教师探索处理各种矛盾的策略；需要以完整、辩证的眼光引领英语教师发现真实的问题和真正的问题，抓住重点环节和关键任务,引导广大教师慢慢走向适应和改变。
参考文献：
1.崔允漷， 论教研室的定位与教研员的专业发展[J] , 上海，2009.0
2.陈向明等，搭建实践与理论之桥[M], 教育科学出版社，2011.
3.中华人民共和国教育部， 普通高中英语课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：刘燕 1997年7月至2012年9月 莱芜市第十七中学 高中英语教师 2012年9月至2018年9月 莱芜市教育局教研室 英语教研员 2018年9月至今 济南市第二教育教学研究院 英语教研员 学科教学教育硕士；研究方向为中小学英语课程教学、阅读教学及教师专业成长
论文作者:刘燕
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
标签：素养论文; 英语论文; 教研员论文; 学科论文; 教育教学论文; 能力论文; 关键论文; 《现代中小学教育》2019年11期论文;