营口市第二十九中学 辽宁 营口 115000
摘 要：唤醒，是教育教学的核心所在，而生涯唤醒教育能诱发个体最积极、最美好的生命价值感。生涯是以人的发展为核心，通过辨识生涯、生涯唤醒与生涯规划理论，进而提出初中生生涯唤醒的教育教学策略。在摸索中，孩子能找到适合自己穿的“鞋”，进而满足个体价值取向，实现被尊重的生命成长。
关键词：生涯唤醒 初中生 生涯意识
马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”唤醒，正是教育教学的核心所在。当下，我们还有很多孩子为了“我要考大学”苍白地、忙碌地发展自己。“预则立，不预则废”，生涯唤醒教育能诱发个体最积极、最美好的生命价值感。
生涯规划理论中指出，14岁是生涯规划的起点，这个阶段正是人了解自己独特个性与能力，兴趣与价值观的节点。生命个体有了对自己独特性的认识，生涯规划才可以起航驶出港湾。有规划的人生好比一次精品游，盛景纷至，精彩无限。
一、生涯、生涯唤醒与生涯规划
生涯的本意是指生活的边界，包含个体一生所有的活动。就学生而言，当你关注自身发展时，才具备了生涯意识，此时萌发的意识是生涯规划的起点。个体还有待于专业的引领、实践、感悟、认知等各种有益的、反复的尝试，最终在高中阶段形成一定的自我意识，进入到最重要的环节高考选科也就是确立生涯方向，此后生涯规划将会如影随行。
生涯唤醒是教育者为唤醒个体的生命价值，激发其对自身特质的认知而创设的一系列自我探索活动，从而使个体认识到自身独特而美好的性格、能力、兴趣、天赋、价值观等，认识到自身的学业兴趣、职业兴趣，从而焕发出积极发展自己、实现自身价值取向最大值的意愿、行动。
生涯规划简而言之是基于生涯意识被唤醒的个体，有延续、发展地规划工作的过程。受高考改革的影响，职业规划已是生涯规划的代名词，职业的选择、发展影响着人生活的方方面面，加之一般情况，职业在人的一生中历程可达30年甚至更多，因此，职业规划在生涯规划中有着重中之重的地位。
生涯、生涯唤醒与生涯规划三者的关系是：生涯唤醒是生涯规划的基础前提，而无论是唤醒还是规划都属于生涯这个大的范畴。
二、生涯唤醒教育的意义
德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
新高考改革的出台，使我们教育者不得不思考，初中教育到底需不需要生涯规划课，生涯教育前置后我们的出发点在哪、落脚点在哪，怎样为学生的发展服务、为高中选科服务。
初中的孩子世界观、人生观、价值观还没有形成，不具有清晰的自我意识，也无法判断自己的特质在哪一领域。结合当下的教育改革，生涯教育必须前置，为高中做好铺垫，为人的发展做好铺垫。
生涯是以人的发展为核心，规划生涯必须基于个体对自身的认知、对职业的认知、对自身价值取向的规划这一系列积极的探索。基于此，我们确定初中生涯课程实施路径的出发点明确为生涯唤醒，有了生涯的唤醒教育，初中生才会向内关注自己，看到自己特有的性格、能力、兴趣、天赋、价值观等，此后才会促进中学生向外对职业世界展开一定的探索。具体实施过程为开展唤醒自我意识教育、职业认知教育、职业体验教育、学业规划教育，共四个纵向脉络的实践活动作为落脚点，以此全方面唤醒初中生的生涯意识。
三、生涯唤醒教育的策略研究
1.唤醒自我意识教育
承袭舒伯生涯理论，我们认为每一个生命个体都是一个独特的自我发展形态，每一个人都蕴藏着独特的特质。因此，初中生涯课的自我意识探索包括性格、能力、兴趣、天赋、价值观等方面的探索活动。
初中生不能自主地将自身与环境、他人区分开，不能认知自身的特质，因此不具备清晰的自我意识。人的智力与自我两大意识相互影响，唤醒初中生的自我意识是自我发展的必然需求，也是智慧提升的关键。
唤醒中学生的自我意识如同种下希望，是中学生由职业探索到职业生涯方向确立再到具体生涯目标建立的基础。这样的生涯规划更尊重个体的特质，更能满足个体的价值取向，也必然更合适个体的发展。我们可借助非评估手段，绘制生命峰谷图、鱼骨图和初中生活五角星，通过主题交流探讨“我是谁”，以及名人故事等来唤醒初中生的自我意识。
2.职业认知教育
职业选择是高考选科的终点，学校教育已经由知识传授转向能力发展，教师成为了学生发展自己的帮助者、支持者。初中作为生涯教育前置的主战场，必须进行职业方面的教育。职业世界属于外部环境，初中生对于职业的认知大多停留在教师、警察、医生、环卫工人、售货员等，这个面很窄，属常规类型。
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”初中生的生涯教育一方面要将性格、兴趣、价值观与职业性格、职业兴趣、职业价值观联系起来，而另一方面要将职业认知与宏观环境联系起来。在初中生涯教育课中，生涯教师要拓宽半径，更多地了解环境、产业和行业，了解大学办学类型、院系设置，这样生涯教师在课堂上才能更好地引领学生，为学生的职业认知服务。我们可借助家庭职业树、资源盘点表、高校办学类型表、高校学科门类对应专业类表、大国工匠故事、职业环境分类等开展初中生职业认知教育。
3.职业体验教育
职业体验可以更直接地唤起初中生对未来的憧憬，初步确立生涯目标，提升自身对目标行业所涉及学科的兴趣。可以说职业体验是学科兴趣、职业兴趣确立的最佳途径。职业体验是生涯准备中有益的探索，必不可少，教师可调动学校已有资源也可调动社会资源来开展体验教育。生涯职业体验应分成两种类型，一种是体验课，一种是体验活动。体验课由示范和体验两部分组成，体验活动主要是学生的动手体验，体验活动的地点往往是社会机构，当然因地制宜地利用校内已有资源更佳。因此，学生参与职业体验，可对职业内的分工、职能等进行深入了解、研究，关键是形成一定的职业感悟。职业体验中确立起来的生涯目标随着年龄的变化、外部环境的变化还有一定的可变性，因此生涯导师应引导学生明确此时的生涯还未成熟，仅属于初期，还具有一定的可变性。对于有一定有鲜明特质的孩子，应及时与家长联系，家校携手，及时帮助孩子确立目标，有针对性地促进孩子的发展。
我们可借助职业体验课和体验活动、职业清单、职业机会实践报告表、霍兰德兴趣理论的兴趣岛、霍兰德兴趣量表等开展初中生职业体验教育。
4.学业规划教育
教育不仅仅是为了培优，帮助学生发现自己的价值取向、自己的成长之路更重要。但是，如果学业水平过低，没有与个体发展目标相匹配，个体发展必然困难重重。扬长避短、精准提高是学业规划的核心。为了提高求学者的个体发展效率，学业需要进行筹划和安排。生涯导师的授课可围绕学业规划四个维度——“决策，管理，主体规划，客体规划”，循序渐进，反复引导，直到确立可行的学业规划实施办法，建立学业生涯发展规划；而学业规划的切入点一定是职业兴趣，由职业兴趣过渡到学科兴趣是学业规划的最佳途径。
我们可借助家庭、学校、社会，借助同学、老师、网络等不同的层面、不同的力量，依据扬长避短、精准提高的学业规划策略，帮助初中生通过学业规划实现学业水平提升，使学生更接近自己的发展目标。
5.生涯唤醒模型图
生涯是以人的发展为核心，在摸索中，我们不断发现，教育是鞋，孩子是脚，鞋子要为脚服务，要为脚的变化需要服务。生涯唤醒教育能诱发个体最积极、最美好的生命价值感，愿孩子们在生涯唤醒教育的帮助之下，找到适合自己穿的“鞋”。
论文作者:路斯亮
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
标签：生涯论文; 职业论文; 初中生论文; 个体论文; 兴趣论文; 学业论文; 生涯规划论文; 《教育学》2020年1月总第201期论文;