——师为主导、生为主体的课堂模型建构
徐德强 山东省淄博市博山区四十亩地小学 255200
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。我认为教师在教学中要做到以下几点：
一、相信学生，指导学生多渠道获取信息
教学过程中，我常常发现，对于个别疑难问题，如果多给学生一点时间，让其去静心思索，或组织学生进行小组合作、共同研讨，那么很多时候学生是能顺利解答出来的。因此在学习新知时，我们要相信学生，并指导学生通过多种渠道获取相关的知识。可以指导学生在家中根据自己的生活经验获取知识，还可以充分利用网络搜集相关信息，将书本知识与生活实际结合起来。
比如在三年级教学《年、月、日的认识》时，课前我先让学生搜集有关年、月、日的知识。课上交流时，有的学生带来了生活中的年历，并从年历上发现了每个月的天数；有的同学通过询问家长，学会了巧记大、小月的窍门；还有的同学通过查询资料，懂得了闰年的来历……这样既锻炼了学生学习的能力，掌握了知识，又使其体会到了收获的乐趣。
二、尊重学生，指导学生沟通交流
美国大教育家杜威说：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”作为老师，我们要对孩子给予充分的尊重和信任。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到伤害，会留下难以愈合的伤口。所以，老师一定要善于呵护学生的自尊心，让学生感受尊重的温暖。
老师在尊重学生的同时，还要指导学生如何去沟通交流。如在遇到疑问时，可以通过交流想法，明辨事理；在部分学生暂时落后时，可以通过生生交流，帮助他们。学生们的语言是相通的，有时候比教师的说教效果更好。同样，在学生学习出现弯路时，教师也可以通过交流的方式，提出一点看法，引导学生去思考，而不是直接讲方法。在交流过程中，学生不仅能扩大知识面、开阔思路，而且还能进一步巩固知识。
三、依靠学生，指导学生灵活整理知识
新课标指出：“学生是学习数学的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”要让学生获取知识、提高能力，只靠教师讲课是不够的，还必须依靠学生对知识进行思考、整理、加工、消化。教师要从知识的内在联系中引发学生的思维活动，使学生对所学的知识形成网络，加深对知识的理解和记忆，减少知识的遗忘。
如小学五年级数学《分数》这一章节中，知识点颇多：分数的分类，分数与除法的关系，最小公倍数，最大公因数，分数与小数互化……我依靠学生，指导学生对所学的知识点进行了有效的整理。有的同学做成了知识树，有的同学做成了知识图表，还有的同学做成了知识转盘……同学们各显身手，运用各种形式归纳、比较了概念之间的异同，沟通了知识间的横向联系，收到了事半功倍的效果。
四、等待学生，指导学生如何反思
著名的教育专家余文森曾对上课提出了一个这样的关键词：等待。也就是建议我们老师要学会等待，不要急于把结论与方法告诉学生，等待学生自己发现真理。只有这样，这些知识与方法才会在学生脑中留下长久的印记，学生才会真正学会学习。
例如，在每次数学检测之后，我总是教育学生做好以下反思：
我在这次检测中：
1.哪些项目得分理想？这是因为在前面的学习中哪些方面做得较好才取得的？今后要继续坚持哪些好的做法？
2.哪些项目得分不理想？我只要在哪些方面多下功夫、多努力就一定能取得好成绩？
3.哪些项目会做却做错了？主要是因为自己疏忽了什么而导致的？今后学习中只要注意什么就可以发挥出自己的实力？
实践证明，这种考后自我反思的方法，对提高学生的数学学习效率是有效的。
五、鼓励学生，指导学生寻根探源
今天的真理在未来也许是错误的，因此认识事物的源头才能掌握“活”的知识，使用时才更富有创造力。数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点及心理特征，为他们创设有趣的、与学生生活实际密切联系的现实情境，也可以设置可探索的问题情境。问题可以由简单到复杂，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，形成主动地去探源的意识。
如学习三角形的高时，我先让学生说说生活中物体的高指什么，体会高的概念。再讨论三角形的高的意思，学生很容易掌握了三角形高的几种情况，同样可以理解平行四边形、梯形的高。这样既有趣味性，又能使学生灵活掌握。整个思索过程虽费时间，但是让学生学会了思考。
总之，教师要充分相信学生、尊重学生、依靠学生，利用学生好奇、求知的天性，适时地给出恰当的指导，才能让课堂充满生命力，让学习成为学生真正的需要和乐趣。
论文作者:徐德强
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/17
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