李新兰 山西省临汾市永和县芝河镇中心校 041400
【内容摘要】作文教学是语文教学过程中的一个重要的组成部分，也是语文教学中的重点和难点。本文针对当前小学生实际，认为小学语文老师应该从阅读教学和实践活动等方面人手，采取加强阅读，积累语言素材；以读促写，进行练笔训练；深入生活，积累写作素材；多维训练，扩充写作素材，才能使小学生自主写作的能力和综合素质得到全面的提高。
【关键词】作文教学；阅读写作
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-254-01
作文教学是语文教学过程中的一个重要的组成部分，目前很多小学生面对作文题目无话可说、无事可写、无情可抒，追其原因，主要是缺乏写作素材。那么，我们应如何改变这种现状呢?个人认为，教师应该从阅读教学和实践活动等方面入手，利用一切可以挖掘的资源，敏锐地捕捉写作的契机，善于引导学生多观察，感悟，积累丰富的写作素材。这样，才能有效地提高小学生的自主写作能力。在作文教学实践中，个人进行了以下几个方面的尝试。
一、加强阅读，积累语言素材
在教学中，我们要善于挖掘教材资源，让学生在阅读中丰富语言储藏。新教材中的课文大多文质兼美，思想内容丰富，表达方式灵活多样，是我们指导学生写作的最好范文。在阅读教学中，我及时把握教材中各种有利因素，指导学生阅读品味，对文中描写生动优美的好词佳句进行反复地朗读，并要求熟读成诵，强化学生对语言词汇的积累。还注重引导学生学习作者观察事物、描写事物，表达思想的方法。广泛阅读是写好文章的基础。因此，在作文教学中，我们应重视引导学生多看书，读好书，通过更多的阅读汲取精华，开发和培养自己的创作思维。学生只读课本的几篇文章是远远不够的。因此，在教学中我根据单元教材特点和单元习作训练重点，及时向学生推荐相关的文章，鼓励学生平时广泛阅读一些浅显易懂，情节生动并有意义的课外读物，认真做好读书笔记，学习别人好的写作方法；同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，建立班级图书角，鼓励学生互相借阅，资源共享。学生通过大量的阅读、观察来获取知识积累，既丰富了学生的词汇，又活跃了写作思维，这样把学生的阅读从课内迁移到课外，让学生在课外阅读中不断积累丰富的语言素材，为以后的习作提供了大量的语言文字积累，解决了作文词语匮乏的问题。
二、以读促写，进行练笔训练
作文指导不应该仅限在作文训练课上进行，还要善于借助阅读教学促进写作。贾志敏老师说：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要充分运用范文，讲清句子的结构、含义，让学生懂得怎样准确地选择词语，写出通畅的句子，扎扎实实打好写作的基础。切忌抛开阅读教学而另搞一套写作‘理论’和练习。”这些都告诉我们作文指导要善于挖掘教材这个重要的资源，在阅读教学中及时捕捉训练的契机，找到与练笔的结合点，启发学生思维，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达真情实感。因此，个人在教学中充分结合阅读教学，找准训练契机，进行练笔训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.仿照文章精彩片段进行仿写
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”实践证明，写好一篇文章，除了要积累一定量的词汇，要掌握一定的写作知识外，还需要一定的“模仿能力”。而这些写作技能和模仿能力，主要是靠阅读教学来获得。阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识面，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受到作者的写作意图，领悟作者的写作方法，从而指导学生的习作活动，所谓“无师自通”就是这个道理。同时，仿写也是提高小学生写作能力的一种比较有效的方法。教学中，把读写结合起来，阅读结束后进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是小学生练习写作的最好时机。此时学生还处在对文章思想内容、表现技能、好词佳句及精彩片段的回味之中，及时抓住训练的契机进行练写，顺风顺水，有的放矢，也是提高学生作文能力的一种有效的措施。
2.抓住课文空白进行练笔
在教材里，一些课文中有许多地方作者有意留空白，意在让学生去想象、领悟、延伸。教学时，个人充分利用这样的空白点，鼓励学生联系前后文的内容，大胆体验、思考、想象和创新，如人物的语言、动作、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想象表达出来。
三、深入生活，积累写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，在阅读教学中加强作文指导的同时，还要重视训练和培养学生的观察能力和分析能力，把学生的视野引向家庭、学校、社会，指导学生在丰富多彩的生活中体验，学会观察，不断积累，唤起学生习作的灵感。
四、多维训练，扩充写作素材
为培养学生的习作兴趣，提高习作水平，个人还设计了特色日记、看图作文、给词想象作文、通过有趣的游戏作文，描写生活见闻、课文续写、读（观）后感等周末小作文。如插图日记，可以让学生自由选择、构思，如在日记本上配上色彩鲜艳的一只小动物、一片绿叶、一朵小花等自己喜爱的图画，再加上自己喜爱的标题，激起学生的练笔热情。又如采访小记，要求学生采访生活中自己喜欢的人，了解他们的童年，以《我与××比童年》为题写一篇作文。学生习作热情高，写出了一篇篇内容丰富，情感真实的作文，培养了学生与人交流协作的精神。这样的训练，每位学生都觉得有内容可写，感受到成功的喜悦，极大地调动了学生的习作积极性，
作文教学是一项长期而艰苦的工作，它要求我们必须不怕麻烦，在日常教学工作中，不断探索，不断创新，寻找一条适合孩子们学习的作文教学路子。只要我们切实地按照新的课程理念扎实地做好教学工作，就能更好地为学生的发展打好基础，培养学生的读书和习作能力，提高教学质量。
参考文献】
[1]李维鼎.写作与教学中的“语言支援”[J].湖南教育(中).2010(12).
[2]倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程.教材.教法.2009(03).
[3]潘新和.阅读与写作是一种文体思维[J].语文教学通讯.2006(08).
[4]袁刚.阅读教学中的“读写结合”新探[J].广西教育学院学报.2001(05).
论文作者:李新兰
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 习作论文; 素材论文; 作文教学论文; 阅读教学论文; 教学中论文; 小学生论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;