以学为主，媒体为辅，以媒促学——多媒体技术辅助语文交互式阅读教学尝试，本文主要内容关键词为：为辅论文,多媒体技术论文,阅读教学论文,语文论文,媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，使之变成直观、生动活泼的视觉信息，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。笔者下面结合教学实践，就运用多媒体技术辅助语文交互式个性化阅读教学的做法试作阐述。
一、成功导入，激发兴趣，选择切入
导入往往是语文课的关键，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情境引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。我在上八年级下的《藤野先生》时，首先播放了《甲午风云》《慈禧太后》的片段，把同学们带回到19世纪末灾难深重的中国。不仅介绍了课文的背景，还把握了鲁迅求学的心境（理解本课的关键），从而大大激发了学习兴趣。
又如，徐志摩《雪花的快乐》是一篇美好爱情和政治理想融于一炉的现代诗歌，对于初中生来说，理解难度不小。我在教这一课时，采用了音乐引入的方法，以世界名曲《雪绒花》为背景音乐，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了飞舞轻盈的雪花，音乐和形象不谋而合，诗歌意境不言而喻，我请同学们感觉此时雪花的心情、作者的意念。这样的情境和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们获得了审美的愉悦，产生了学习动机，明确了学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
根据导入后学生的不同反应，切入本堂课的突破口。课前预设了多块由教学资料、探讨问题等构成的“教学模块”。如上文《藤野先生》的背景导入后可预设“鲁迅的留学历程”“鲁迅和日本人的交往”和“散文的‘形’与‘神’”等教学模块，以体现“以学为主，媒体为辅，以媒促学”的教学策略，体现课件运用个性化的交互式特点。
二、着眼语言，化难为易，突破难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术在这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
戴望舒的《雨巷》是一篇借物（景）抒情的现代诗歌。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。它采用了象征派重暗示、重象征的手法。同学们对作者的“丁香一样的姑娘”这一政治理想很难理解。于是，对诗歌中“丁香”的理解就既是教学重点，又是学生学习的难点。绝大多数人都没有见过“丁香”，以至于很难领会作者的寄托。记得2005年来杭州上新课程展示课的肖佳芸老师是这样处理的：在学生探究遇阻之时，展示丁香的图片。学生们惊讶于她色彩之素雅、气质之清奇。然后点拨学生结合背景领会作者迷惘中对美好境界——政治理想的向往。可以说没有多媒体图片的展示，传统的讲解很难给学生如此形象的感悟，语言的教学也不会如此生动活泼。再加上指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。诗歌的难点也迎刃而解了。
三、创设情境，陶冶情感
让学生获得情感熏陶、审美体验和思想启迪是新课程的一大任务。多媒体技术无疑为创设情境、陶冶学生的情感、启迪学生思想提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
《斑羚飞渡》是一篇具有浓重的感情色彩的动物小说。而文中“斑羚飞渡山涧”一节无疑是全文的重点。要帮助学生领会斑羚的勇于牺牲、视死如归的精神，得紧紧扣住两只斑羚配合飞渡的动作。同学很容易找到相关动词，但很难想象这些惊人的配合。我专门采用了一个模拟斑羚飞渡动作的动画课件。
动画中，老斑羚的“起跑”—“头一钩”—“蹿跃”—“坠落”；半大的斑羚“飞奔”—“纵身一跃”—“在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下”—“起跳”—“升高”。这一切“就像两艘宇宙飞船完成对接一样”，震撼人类的生命之歌在直观的画面上生动地演示出来。看完动画，学生再谈理解和独特的感悟，小说团结协作、无私奉献的情感陶冶也就落到了实处。师生、人机的交互产生了较好的效果，学生个性化阅读也得到了锻炼。
四、多向交互，探究学习，拓展思维，培养创新
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。在教学中往往呈现“教师呈现信息—学生观察分析信息—师生操作转换信息—屏幕再现信息”这样一个反复的过程。
我在上探究性微型小说《父子》一课时，充分利用课件的优势设计交互式的板书，组织学生在生生之间、师生之间、人机之间探究身处险境的父亲是否应该冒死救子的两难问题。我们从父亲当时的主观想法、客观能力、营救的多种可能后果、情感评判、理智分析等方面由浅入深地交互探讨。其间多媒体课件为我们的探究活动提供了简洁明了、运用自如的平台。
在展示多种思维过程及结果的课件辅助下，我们明白了：
1.看问题常常需要突破思维定势，进行多向创新思维，这样往往会有“柳暗花明又一村”的境界。
2.我们需要正确处理感情和理智的关系。
3.对别人需要设身处地，理解宽容。
这就是多媒体交互式平台给我们带来的思维激荡和人文积淀。
当然，多媒体的教学交互功能、评价诊断功能的运用需要“Authorware”“FrontPage”等技术的支持，力求得到专业教师的配合。
五、课外延伸，网上阅读，拓展视野
语文学习需要让学生在大量的鲜活的语言材料中培养语感，积淀人文素养，光靠课本的几篇文章是远远不够的。学生的语文水平主要来自课外的读和写，而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说，这个答案未免过于残酷，然而，它却是一个不容置疑的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书、笔耕不辍的；反之，则必定与书笔交缘不深。
学生的语文水平能否提高，归根结底取决于他们看了多少书、看了什么书和怎样看书，取决于他们写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章。语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。目前，很多学校的教室多媒体技术已日臻完善，网络资源为我们的教学提供了广阔天地。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。还可以结合课文引进类似的或相关的文章，开拓学生的视野，引导学生学会课外阅读。
七年级第二学期时，上完孙犁的《芦花荡》这课，我及时从网上引入她的姊妹篇《荷花淀》。尽管只是在投影屏幕上展示，同学们还是被她独特清新的魅力所吸引，自主的、探究阅读的兴趣顿时浓郁。于是，我们又接着上了一个课时的拓展阅读课。
最近，在上胡适的《我的母亲》的第一课时，我们又在课堂中上网阅读了他的生平和六七篇“逸闻趣事”——我们尝试一种语文课的网上阅读模式。大家兴趣盎然，课后还准备进一步在网上查阅他的论著。这样，就有可能以课堂教学为基地，将语文教学辐射至无限广阔的课外学习阵地。