甘肃省西和县第二中学 742100
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造，同时在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中我在以下方面作了尝试：
一、让学生自选内容和方式
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很短的时间内学到较多的知识。作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习方法，以提高学生的学习效率。
如教学《石榴》一文，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈划，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时呈现出如下精彩的片断：
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢”中“活泼、吹”这两个词把石榴花写活了。
生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真的“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑
“思维是从疑问和惊奇开始的”，有疑点、有问题才能有思考、有创新。为此，在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑，进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如教学《卧薪尝胆》一文，板书课题后，教师问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1.“卧薪尝胆”是什么意思？2.是谁“卧薪尝胆”？3.他为什么“卧薪尝胆”？
问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”
学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”
教师顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生的阅读能力不断提高。
三、让学生自由地“说辩”
《语文课程标准》中指出：“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评价和表扬，让学生尝到成功的喜悦。
如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即活跃起来：“中国第一路”、“爱国路”……这充分地说明学生已把文章的中心内化到自己的心中了。
又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：
正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满了乐趣，因为他总是扫一程歇一程，而且还把好山好水欣赏一番；况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满诗意。
反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁、大汗淋漓甚至半途而废。而他已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀？难道说这位老人不累吗？
通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到：课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分的发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞。这样，学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。
总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性。只有这样，才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。
论文作者:卢亚丽
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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