马进国 山东省栖霞市第一中学 265300
在教学中，往往有许多学生向我表达疑惑：自己在初中的时候物理成绩相当棒，怎么到了高中学习物理这么费劲了？在初中学的好多东西，怎么和高中学的不一样了？在初中学习物理的方法，怎么在高中不见效了？……也经常听到同行们的抱怨,“学生真难教，这么简单的知识都理解不了”,“不知道他们在初中怎么学的物理，啥也不会”，“这样的基础，以后怎么学好高中物理”……实际上这些“疑惑”和“抱怨”都关系到学段衔接问题。
如何搞好初高中物理教学的衔接？本人也一直在教学实践中思考这个问题，本文即是结合自己的教学实践，从教学方法和学习方法上谈几点不成熟的经验，以求共讨。
一、熟悉学生的思维特点、知识储备和能力高低，采取科学有效的教学方法
1.直观性教学，做好从“直观思维”到“抽象思维”的过渡
初中学生以形象思维为主，他们对概念的理解和知识的掌握大都通过直观、形象的实验，或生活中具体、真实的现象实现。当他们进入高中后，思维形式开始由直观思维向抽象思维转变，但抽象思维能力还不强，仍然需要以直观思维做基础，对一些抽象的概念或规律的掌握，需要依靠直观形象的物体或过程，进行简单的抽象思维分析。所以，在高一物理教学起始阶段，教师一定要注意教学的直观性：多做实验，做好实验，把抽象的物理概念、规律和过程变成学生“可触，可看，可信”的直觉现象；多引用现实生活中实例，坚持“物理从生活中来”，让学生真正知道“物理就在身边，身边处处有物理”；多运用多媒体辅助教学，有些物理过程，无法通过实验展示，或者不能直观地从现实生活中抽象出来，这时候，能够适当的运用多媒体课件，也能把抽象变成具体，帮助学生建立物理模型，便于掌握。比如，讲解“静摩擦力”时，学生对静摩擦力的方向难以理解，教师不能单凭抽象的、繁冗的讲解给学生灌输，可以通过初中学到的“二力平衡”的知识帮助学生理解，也可以借助黑板擦，把有刷毛的一侧朝下放在桌子上，然后按住板擦使它有相对桌面的运动趋势，观察刷毛弯曲的方向，这样学生就很容易理解静摩擦力的方向了。再比如，讲解“弹力”时，学生对桌子、玻璃瓶、墙壁等等一些物体也能发生形变感到迷惑，这与他们的生活实际“不相符”，教师一定要做好演示实验，比如，用玻璃瓶盛满水，滴上红墨水，在瓶塞上插一根玻璃管，用力挤压玻璃瓶，让学生观察玻璃管中水柱的变化；也可以通过课件演示，效果也很好。
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2.循序渐进，做好从“低起点”向“高要求”的过渡
初中物理知识与生活联系紧密，趣味性强，每一节内容大都是从实验入手，形象直观，初中物理所涉及的物理模型，没有很抽象的，对思维高度要求低，大多数学生都能够掌握。并且初中物理知识目标要求较低，大都是了解、知道的层次，很少有理解、运用的高层次要求，有运用也是用所学知识解释生活中的现象，解释性的问题较多，综合分析的题目较少，所以只要学生上课注意听讲再加上认真做笔记也可以考出好成绩。到了高中，物理知识就比较深奥了，文字叙述严谨，抽象，理论性强；一些概念规律不再直观易懂，需要逻辑思维和综合分析；物理模型的建立也不是通过实验就能得出的，需要分析综合，抽象概括；高中物理对知识能力要求也高，要求考生具备较强的分析综合能力、抽象概括能力、运用数学知识解决物理问题的能力等等。所以老师一定要了解初高中物理知识，能力要求的不同，在教学中不能操之过急，放缓进度，不能“进入高一就准备高考”，给学生搭好一座“引桥”，“引桥”的坡度不能太陡，这样学生从“低起点”向“高要求”过渡时才感到省劲，从而增加他们学习物理的兴趣和信心。
二、熟悉初高中物理知识内容、能力要求和考查标准，教会学生学习方法
1.杜绝死记硬背
初中学生学习物理，相当一部分是把老师布置的任务记下来，把教材中的公式、定义记下来，甚至把一些题目也记下来，这样就考出了好成绩，而高中物理知识抽象，试题综合性强，靠死记硬背是无济于事的。
2.培养科学的思维方法
教师要努力使学生养成勤于思考、善于思考的习惯，交给学生思考的技巧。比如，处理计算题时，要先审题，找出已知条件，明确求什么，联系所学知识，还要教会学生“忽略次要因素，突出主要因素”建立直观的物理模型，教会学生如何克服思维定势，如何一题多变等等。有了科学的思维方法，就能触类旁通，举一反三，为物理学习打下良好的基础。
3.养成良好的学习习惯
课前预习，做到“心中有数”，理清要学的有哪些知识，这些知识哪些易懂，哪些较难，自己有什么疑问，这样带着问题去听课，效率会更高；课上一定做笔记，“好记性不如烂笔头”，把一些重点知识、典型习题、学习感悟、方法总结等随时记录，不拘一格，但求实用。笔记是最好的学习资料；课后复习，“复习是最好的学习方法”，经常巩固所学知识，就能记忆长久，要求学生“一天一总结，一星期复习”。
4.善思，多问
物理是一门逻辑性很强的学科，学习物理一定要勤于思考，敢于思考，鼓励学生大胆猜想，而且要好问，问老师，问同学，在“问”中能够多学知识，巩固知识，提高成绩。
以上是本人一点粗浅的见解，搞好物理教学的衔接，当然还有其他更好的方法。只要老师们在工作中多“研究学生，研究教材，研究教法和学法”，一定会建好一座有“坡度的阶梯”，衔接好初高中物理教学。
论文作者:马进国
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
标签：物理论文; 学生论文; 知识论文; 直观论文; 抽象论文; 初中论文; 思维论文; 《中小学教育》2015年9月总第219期供稿论文;