山东省阳信县第二高级中学 251800
本文基于现阶段高中生阅读现状，探究补充英文原著作为课外泛读材料对高中生语言运用能力的影响，并探究相应对策以改善学生英语现状，提高学生的英语语言运用能力。
一、理论基础
《普通高中英语课程标准（2017年版）》七级阅读目标中强调了文学原著的阅读，九级阅读目标要求更高。文学原著构建了原生态的语言环境，不同作家独特的表达方式及精心组织的文本结构都能够促进学生对文章整理内容的掌握。另外，文学原著中有着鲜活生动的生活情节，融合了更多的英美文化，不仅能开拓学生的视野，而且贴近生活的故事场景，学生更容易结合自身生活经验，在情感上达到共鸣，从而产生浓厚的阅读兴趣。学生在快乐中阅读，在阅读中受到熏陶，从而获得思想及品性的升华，更易达到新课标的总目标——“培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人”。
二、高中生英文原著阅读现状
1.畏难情绪。学生在小学、初中阶段积累的词汇量远远达不到阅读英文原著的要求，而在阅读过程中遇到大量生词及复杂的语言结构，容易产生巨大的挫败感，从而对原著阅读望而生畏。其次，英文原著数量繁多，找不到自己感兴趣并且符合自己阅读水平的合适书籍，从而拒绝阅读英文原著。
2.词汇学习。经常会出现以下问题：（1）死记硬背，效率低下。（2）只记课本中的词汇，导致词汇量不足，导致阅读困难。（3）词义掌握上只记第一释义，词义数量少。而考试过程中会出现熟词生义现象，影响阅读。
3.阅读习惯。容易出现以下问题：（1）朗读。学生容易在阅读材料时出声阅读，不仅妨碍其他同学阅读，而且极大地减慢了自身阅读速度。（2）回读。部分学生在阅读文本时，一段文字读了一遍又一遍，很难理解并抓住文本的重点。（3）指读。即在阅读过程中，读到哪儿手指或者笔指到哪儿，从而影响了阅读速度。（4）查阅字典。阅读离不开字典，边读边查，不擅长使用构词法猜测词义，一个句子被拆分得四分五裂。（5）口译及心译。受长期以来的教学模式的影响，学生见到一个词一句话都必须把它转换成汉语才能理解。但是由于英汉语言的差异，长期使用生硬的英汉转换，学生感受不到英文原著带来的美感，并且影响到对原著的整体理解。
4.课外阅读材料的局限性。（1）仅限于课本及单纯应试阅读。而试题中的阅读材料为了适合考试要求，经过出题人多次更改，已经失去了语言的原生态化及整体性，极大地影响了学生的英语习得。（2）阅读材料与阅读能力不相配。学生高估或者低估了自己的阅读能力，选取不恰当的阅读材料，导致学生在阅读中产生了消极情绪，从而中断课外阅读。
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三、针对课外英文原著泛读的对策及教学启示
1.精选读物。（1）广泛性。教师应根据不同阶段、不同基础、不同爱好的学生选取难易不同的阅读材料。教师列出原著清单，标注好难易程度，供学生自主选择。（2）趣味性。学生最初阅读英文原著，尽量选取文本内容较少、具有童话色彩的原著。（3）经典性。学生选取阅读材料时，不仅要注重趣味性，更重要的是能在阅读过程中获得知识情感的升华。教师要引导学生选取经典的经得住时间考验的文学原著。
2.图书来源。（1）借助网络。如有道e读、扇贝阅读、Zo Reader，此类阅读APP不仅能选择感兴趣的题材，而且每天设定阅读量，打卡阅读，更容易形成良好的阅读习惯。（2）校内图书馆。学校可根据学生实际需要，购买英文原著图书供学生阅读，适当延长借阅时间及次数。（3）教室共享。教室内设图书角，学生之间相互借阅，共同分享，互相监督。
3.培养良好的阅读习惯。（1）SSR阅读（持续静默阅读）。阅读过程中避免朗读，时间可长可短，让孩子们沉浸在书海中，避免外界干扰。（2）阅读技巧。阅读英文原著必须对英美国家社会文化有充分的了解，才能更好地理解原著文本中出现的某些社会现象。在选定某部作品之后，首先了解故事发生的背景、故事梗概、人物关系等。在阅读过程中，需要注意以下几点：①掠读。通读全篇，抓住文章的关键词、句和主题句，适当跳过某些句子甚至章节，迅速掌握全文的整体脉络。②猜测。阅读过程中遇到生词不查字典，而是通过构词法或者上下文语境快速猜测，从而提高阅读速度。③升华。阅读过程中不仅要理解表层含义，而且要结合社会文化及历史背景理解其深层含义。
4.课程设置及有效监督机制。（1）设立泛读课。每周设一节泛读课，课上教授学生相应的阅读技巧，指导学生在20分钟内完成一小节阅读任务，以督促学生提高阅读速度。阅读后，10分钟时间迅速以作文的形式提炼出故事梗概，学生自评他评以提高作文水平。（2）读书笔记。阅读过程中，学生可有意识地标记优美的句式，整理成读书笔记，丰富学生的语汇和语言表达手段。（3）利用网络资源。（4）课外阅读小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组，互相监督，并交流阅读心得。
四、阅读英文原著的教学意义
泛读是精读课的必要补充，学生在阅读英文原著的过程中能接触到灵活多样的语言现象，更多地了解所学语言国家的文化背景、宗教信仰、生活方式及风俗习惯。此外，阅读英文名著能够在无形中增加学生的词汇储备，增强语感，提高理解能力和语言表达能力。阅读过程中以读书笔记的形式注重积累灵活的语言表达方式，写作水平也会有所提升。另外，学生在阅读英文原著过程中，选取故事性强的文本，会被文中鲜活的人物形象所吸引，从而激发阅读兴趣。
参考文献
[1]唐兴正 泛读课教学模式探索[J].山东外语教学，2003，（4）。
[2]李振来 英语原著读写指导课程开发与教学实践研究[J].英语学习(教师版)，2018。
论文作者:王松梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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